小學道德與法治作業設計的實踐研究

佳木斯市第十一小學 吳 菲

小學道德與法治是一門以學生的生活為基礎，以培養學生樂于探究、熱愛生活為目標的學科。在教學中通過設計高質量的基礎性作業、創新性作業、實踐性作業，讓學生在完成作業中體驗探索、創意、思考、合作等豐富多彩的過程，立足于促進每個兒童思想道德素養與法治素養的綜合發展，實現減負提質。

一、基礎性作業

小學道德與法治這門學科強調課程的活動性，從表面上看，知識點的學習占比不多，但留心的老師會發現，針對生活知識內容均有涉及。如，三年級下冊“四通八達的交通”一課中有指導學生根據出行的需要，選擇各種交通工具的知識介紹；六年級下冊“應對自然災害”中自然災害的種類、防災避險自救自護的知識，每一節課的內容都有知識內容的滲透及生活習慣養成要求的提煉。

（一）小任務卡作業，鞏固積累

縱觀每一課，淺顯、精簡的知識性內容，不僅可以拓寬學生們認知，而且容易激發他們的情感[1]。為了突出作業內容的趣味性，讓學生享受其中，樂于參與，教師根據內容需要安排形式多樣的任務闖關卡，通過完成不同項目的“闖關”內容，激發學生參與作業活動的動力，如每節課結束的任務卡，通過“知識廳”“心靈坊”等板塊進行內容布置。以二年級上冊“我愛家鄉的山和水”為例，課后的任務卡作業就是“在彩色的卡紙上畫出自己心中最美家鄉的樣子”，課后作業不需要句句叮囑、字字交代，“小眼睛看大世界”，在學生們眼中，家鄉的樣子是不一樣的，喜愛家鄉的角度也不一樣。學生畫筆描繪了自己家鄉別樣的風景、別樣的物產、別樣的情感，小小的任務卡，實現了知識性的積累與拓展，更表達了學生們熱愛家鄉的情感。

（二）思維導圖作業，發現本質

思維導圖是一種發散思維圖，應用于道德與法治作業中，可以幫助學生構建形象、系統的知識框架，提升思維能力，優化學習方法，讓繁瑣的問題變得非常簡單；同時使完成作業的過程變得生動有趣，既貼合學生以感性思維為主的特點，又幫助他們從繁雜的信息中迅速找出重點，看清聯系，順應新課改的時代要求。

以六年級下冊第一單元“完善自我健康成長”為例，在這個單元教學完成之后，引導學生開展整單元思維導圖作業設計，學生們會結合生活經驗和課堂所學內容從尊重、寬容、反思等層面開展個性化作業創作。將學到的零散的知識點存放到思維導圖作業中，將整個單元所學的內容串聯起來，將概念之間的聯系進行整理和歸納。圖形的記憶效率要遠好于文字記憶，在學生熟練使用思維導圖這一工具后，也就真正實現了知識鏈條和知識點的靈活切換，知識點的掌握真正可以做到事半功倍。在重溫課堂內容的同時將關愛他人、關注社會、融入集體的道德理念感于心，踐于行。

二、創新性作業

創新性作業要關注核心價值、學科素養、關鍵能力，重視思維過程，不斷提高學生的語言表達、邏輯思維等能力。

（一）時政述評，聚焦熱點

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”

改變以往慣于機械重復的作業內容，將作業內容立足于學生身邊事、身邊人，在對熱點話題研究性探索中，學生們在平等、民主的對話中，敞開心扉，真正的參與到道德的學習中，將“心中有理想，目中有八方”的理念厚植于心，實現自身的道德成長。在執教五年級下冊第三單元“百年追夢復興中華”主題單元后，鼓勵學生利用寒假關注奧運賽事情況，根據近幾屆冬奧會和殘奧會中國獎牌數量對比、奧運冠軍人物介紹、中國制造等主題內容，從奧運精神談中國夢的實現。這樣的主題作業內容，貼近學生生活，他們淡定自信、聲情并茂、思路清晰，闡述了自己對新聞熱點的獨到見解，在學生自己制作的PPT和恰到好處的小視頻的烘托下，詮釋了“最快的冰”“雙奧之城”“一墩難求”等當下熱詞。

這樣的時政述評作業還有很多，如“地球——我們的家園”課后進行的“綠色環保——垃圾分類”述評；“中國有了共產黨”課后進行的“祖國統一”述評；“富起來到強起來”課后進行的“科技創新”述評；“我們受特殊保護”課后進行的“法治意識”述評等等，這樣的作業設計以國內或者國際發生的事情為“時政”，學生通過簡單表述、描繪時政過程，再將對這個時政內容加以點評和分析，闡明觀點，表明態度，讓思政“小課堂”走向社會“大課堂”，增強社會責任感，展現少年擔當，激勵他們努力成為堪當民族復興重任的時代新人。

（二）日行一善，記錄成長

日行一善，從愛護環境開始；日行一善，從助人為樂開始；日行一善，從勤儉節約開始。每天鼓勵學生從身邊的小事做起，用自己喜歡的方式，簡單的語言記錄自我完善、快樂成長的歷程。在此項作業中，低段學生雖然只會用簡單幾句記錄生活中事件的起因、經過、結果，但在這樣的過程中，足以幫助學生初步建立規則意識，提高明辨是非的能力；中高年級的記錄內容會融入學生一定的自我意識，有一些粗淺的、不經意的自我反思經驗，這對學生的健康成長具有長遠的意義。

三、實踐性作業

實踐性作業要關注學生的真實生活，要根據學生道德成長需求，以“生活實踐”為核心，將探究與分享、拓展空間等活動創造性地轉化為作業，鼓勵學生通過假期來開展，構架起從課內到課外、從書本到生活、從內化到行動的螺旋上升的“閉環”空間。

（一）參觀實踐，真切體驗

體驗是道德與法治課程的主體，課程標準在教學建議中提出“教學中不斷擴展和深化兒童的經驗和體驗”。在作業設計中充分利用豐富的當地場館資源，將建黨百年紅色教育與作業設計相結合，英俊紀念館、東北銀行錢幣紀念館、抗美援朝雕塑館、東北抗聯基地常留下學生參觀實踐學習的身影。

為了使體驗性作業更具有實效性，在參觀活動前期準備中，教師根據學生年齡特點和興趣特點，設計難度適中的探索學習單[2]。其中包含“探索初體驗”“探索新發現”和“拓展中實踐”。“探索初體驗”是在學生原有認知基礎上，引發學生想在參觀實踐中進一步探索的內容；“探索新發現”是根據學生的學習需求，引導學生選擇不同的探索主題，通過看、聽、觸等多種感官體驗進行深度探索；“拓展中實踐”是在參觀實踐學習的基礎上，記錄學生所思所想，進行拓展研究，將探究作業內容進一步深化。

學生們用觀察、聆聽、觸摸、感知等多種方式，讓知識學習與社會參與彼此滲透、相互促進，激發學生自主探究欲望，將作業的完成優化為學生學習體驗，從多層面、多角度引導學生正確地認識自我、理解他人和融入社會。

（二）調查采訪，使命擔當

道德與人及其生活是一體的。人通過有道德的生活，成為有道德的人。因此，在實踐性作業中安排實地調查采訪，讓學生接觸可感可思的生活事件，使學生通過具體的生活事件理解道德、學習道德，為學生構建生活、反思生活提供橋梁與動力，增強青少年的使命感和責任感。

以三年級上冊“我們的學校”為例，在采訪作業中鼓勵學生將目光聚焦在老教師、高年級同學、已畢業的學哥學姐或者是學校周邊的長期居住的居民身上，在采訪中了解學校的歷史，讓學生把自己當作學校的一員，會為了學校的榮耀而振奮，會為承擔某個任務而自豪，會對學校的過往與現在感到好奇，對學校的親切感、榮辱感和歸屬感油然而生。

在采訪過程中，教師可以鼓勵學生借助手機、相機等媒介，在征得被采訪人同意的前提下，記錄和拍攝調查采訪中的相關的影像素材，這樣的活動安排不但調動了學生的學習興趣，更將實踐過程得以保留，這樣的作業建立在學生現實能力基礎上，更能引起學生情感的共鳴，也是對學生能力的鍛煉和提升。少年兒童良好品行的養成，需要教師在課堂上用心引領及家長真心的陪伴，更需要通過切實有效的課外作業進行適時補充拓展。