課程思政視域下優秀傳統文化融入中國民俗文化課程研究

肖曉署

（景德鎮學院人文學院，江西景德鎮333400）

我國高校普遍開設了中國民俗文化選修課，這是在大學生中傳承與發展中華優秀傳統文化的戰略舉措，也是進行素質教育的重要途徑。2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。中國民俗文化課程本身就蘊含著豐富的傳統文化知識，涵蓋了中華民族傳統文化在道德、情感、禮儀、制度等諸多方面的標志性基因。在教學過程中，可以用優秀的民族精神、優良的思想道德傳統、美好的情感志趣來端正大學生的思想，提升大學生的人文素養，培養大學生高尚的道德情操。

一、傳統文化在我國高校中的現狀

（一）傳統文化美德有所欠缺

中華民族擁有上下五千年的燦爛文明，這個文明從來沒有中斷過，在其發展過程中，孕育出豐厚的優秀傳統文化，如艱苦奮斗、樂于助人等傳統美德，這些文化為中華民族的發展提供了源源不斷的動力。改革開放以來，我國經濟得到飛速發展，人民生活水平大幅度提高，現在部分大學生家庭條件比較富裕，父母提供了比較堅實的物質基礎，在大學偶有出現肆意揮霍等不良行為；也有一些學生不懂得尊重他人，凡事都從自己的利益出發，不愿意幫助別人。這些現象說明，在大學教育中，除了專業知識外，還應加強中國優秀傳統文化教育，在大學語文、中國民俗文化等課程中加入提升大學生傳統美德意識的元素非常有必要。

（二）傳統文化知識儲備不夠

一直以來，我們國家都非常重視教育，學生從小到大學習各種各樣的知識，不論是從廣度上來看還是從深度上來看，都達到前所未有的狀態，學習成績非常出色。然而頗為遺憾的是，學生普遍對傳統文化的學習相對較少，課堂上能接觸和學習傳統文化的主要來源是語文和歷史、政治等少數幾門課程，學習也不夠深入。到了大學以后，學生和老師普遍比較重視專業知識的學習，時間和精力較少地放在傳統文化的學習和傳播上。很多名校都在把自己的招牌專業做大做精做強，以此提升就業率，進而影響招生，這種現象尤其在理工科專業比較明顯。就筆者開設的中國民俗文化選修課程選課情況來看，全校選擇這門課程學習的學生還是非常多的，每學期均能滿員。但是從學習態度上來看，大部分學生還是為了學分而來，上課積極性不太高，對于教師提問無動于衷，有些甚至不知道該怎么回答。只有少數同學在課堂上表現出濃厚的興趣，在課后能主動找教師溝通和交流。出現這些情況，一方面說明學生對于傳統文化重要性認識不足；另一方面也充分說明，學生的傳統文化知識庫存不足。

（三）專職教師稀缺，重視程度有待提高

傳統文化教育工作在高校教育中還存在諸多不足之處，例如校際之間發展不平衡，部分學校缺乏整體構建。有些學校在傳統文化的開展方面缺乏整體規劃，課程孤立化，內容碎片化。高校在引進人才時，對專業人才尤為重視，在目前高校師資有限的現實情況下，傳統文化教師專職的很少，教師授課的重點也不在這里，于是授課內容枯燥，課程設計簡單，教學方法單一，總體上呈現出教學效果不佳的狀態。從對部分高校的調查研究中發現，目前高校普遍開設的與傳統文化比較相關的課程主要有大學語文、中國民俗文化、民俗學、書法等，同時也包括一部分文科類教師開設的全校性公選課，例如經典名著解讀、唐詩宋詞選讀等，這些課程所能容納的學生有限，不能滿足優秀傳統文化傳承與發展的需求。有些學校舉辦的“經典誦讀”等活動受到肯定，但是也只是吸引了一些傳統文化愛好者的參與，覆蓋面不夠廣泛。

二、在中國民俗文化課程教學中傳承傳統文化的意義

（一）提高大學生的文化自信

網絡信息時代，中國與其他國家之間的溝通越來越緊密，很多大學生對外國文化充滿著濃厚的興趣，積極主動地去探索和學習，對于我國傳統文化的學習反而顯得不那么熱心。很多學生對我國傳統優秀文化并不是很了解和熟悉，甚至還存在一些知識盲區。以社會主義為核心價值的中國特色社會主義先進文化是當前我國主流文化，但在多元化、全球化背景下，很多非主流文化反而深受大學生的喜愛和崇拜，甚至因此而沾沾自喜，自以為與眾不同。一些學生對傳統文化知之甚少、文化修養不足。比如一些大學生對西方節日，如情人節、萬圣節、感恩節等趨之若鶩，但對中國的傳統節日，除了備受重視的春節、端午節、中秋節等幾大重要節日以外，對于其他節日表現出冷淡和漠視；有的學生天天學英語，看外國作品，對中國流傳下來的經典名著卻很少關注。大學生對傳統文化的情感冷淡，導致其無法建立起民族自豪感和自信心，也就缺乏了文化自信。

就中國民俗文化教材的內容來講，其內容從人生禮儀、歲時節日到吃穿住行，與生活息息相關，人人身處文化之中。因此，在中國民俗文化教學中傳承傳統文化，可以幫助學生堅定文化信念；通過營造良好的民俗文化氛圍，可以鼓勵更多的學生學習了解民俗；通過表揚勇于實踐、樂于實踐民俗文化的大學生，能夠幫助學生抵御來自外部的不良信息，提升文化自信，增強民族自豪感和自信心。

（二）幫助大學生樹立正確的“三觀”

新時代的青年，從小就受到不同國家不同文化的影響，思想呈現多元化狀態。尤其是近些年來，網絡的發達使得西方國家的利己主義、享樂主義和拜金主義等腐朽思想，通過影視作品、社交平臺等滲透到了各個領域。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成過程中，很容易受到社會思潮的影響和沖擊。中國傳統文化倡導積極進取、自強不息的奮斗精神，注重氣節、操守和崇高的精神境界，強調憂國憂民、對社會的高度責任感，強調群體意識和和諧團結的人際觀，尤其強調個人的“內省”和“慎獨”，強調啟發主體的內在道德功能和自覺性。中國民俗文化課程中有很多優秀傳統文化的內容，教師若能充分挖掘其精華部分，帶大學生找到本民族文化的“根”與“魂”，必能幫助大學生樹立正確的價值取向。

（三）提升大學生的文化素養

中國傳統文化自古至今的演變過程是中國人的生命歷程，其中的核心思想、基本價值原則和生活方式是中華民族迎接各種生存挑戰的智慧結晶，是中華民族記憶的基本形式，也是大學生獲取智慧和能力的重要渠道。“海納百川，有容乃大”。當今學生學習不應該僅僅局限于專業領域，還應該擴大視野，力求博古通今，學貫中西。學習到的知識越多，面對挑戰和困難的時候解決問題的智慧和辦法也就會更多。文化素質是知識與能力的總匯，包括自然科學、人文科學和社會科學等各個方面的知識，分析能力、觀察能力、工作能力以及掌握和操作一定技術的能力等，此外還包括一個人的言行、舉止的文明。中國民俗文化課程從學術屬性上來說，是一門兼具人文科學與社會科學性質的交叉學科，這門課程的開設與學習，正好彌補了大學生人文素養方面的不足。

（四）激發學生的愛國熱情

中國民俗文化在高校教育中屬于典型的邊緣性學科，在傳統文化知識的傳授過程中，不僅要求學生掌握其中的基礎知識，也要求通過知識的學習培養學生的綜合素質，激發學生的學習熱情和愛國熱情。“家事、國事、天下事，事事關心”，愛國主義精神是我們民族精神的核心，是實現中華民族偉大復興永不枯竭的精神動力。教師可以通過講民俗、講歷史，讓學生了解時代的歷史變遷，感受祖國各地的風土人情。在條件允許的情況下，組織學生去當地的一些傳統文化建筑或者愛國主義教育基地參觀，重溫歷史，深化學生對祖國的傳統文化、家國情懷的培養，激發學生對祖國的認同感和民族自豪感。

三、優秀傳統文化融入中國民俗文化課程的策略

（一）加大知識性教學、挖掘優秀文化

要提升學生的人文素養，首要問題就是全面培養其知識素養。當代大學生普遍存在的一個現象就是，專業素質過硬，人文知識方面比較薄弱。因此，教師在實際教學過程中，要著重傳授基本知識，除了書本上的知識以外，有意識地引導學生進行課外拓展，全方位進行學習。比如在下一次課之前，布置一些相關知識的自學任務，引導學生自主查閱和整理相關資料；對于學生已經了解的知識，少一些老生常談，多一些生動形象，在講解的時候要講出新鮮感。有些知識是日常生活中經常接觸到的，學生們并不陌生，只是缺乏系統和深入的了解。因此，在講解時，可以適當拓寬，加深舊有知識，對知識進行系統化、條理化處理。同時，如果有新的研究成果，也可以向學生介紹，還可以提供一些與教學內容有關的趣味性知識供學生學習。這樣，既加深了學生的知識印象，又提升了學生的學習興趣，還能更好地傳承傳統文化。

在《中國民俗文化》教材中，有很多與中華民族傳承下來的文化相關的內容，因此，在研究教材時，要努力發掘知識點中反映人類或民族道德、品格、思想、感情的部分，并賦予其現實意義。儒家“仁者愛人”的精神，道家“天人合一”“自然、無為”的思想等，都是可以挖掘的元素。通過這些思政元素，激發學生奮發向上的志向和努力報國的熱情。

（二）創新教學模式，融入傳統文化

高等教育在不斷的進行改革，教師和學生的角色定位在課堂上發生著極大的變化，越來越多的教師將課堂的主動權交到了學生的手中。思政教學也一樣，必須將思政元素很好地融入課堂教學中，在潛移默化中達到預期效果。這就要求教師要在創新教學模式上下功夫，引導學生積極主動參與進來。年輕的大學生，普遍喜歡上網，熱愛討論，善于表達，這就要求中國民俗文化課程思政從學情與教學實際出發，充分利用網絡在線課程和多媒體教學手段。從實踐教學來看，任務驅動、小組討論、情景模擬等課堂活動，學生的參與度比較高。因此，在教學中，可以通過這一類的教學模式來設計課堂。如老師在課前布置多種課題，由學生自由組隊選擇課題，分工搜集和整理資料，采用PPT 展示、舞臺劇展示等方式來進行闡釋；又如在講解服飾禮儀時，讓漢服社的同學著漢服上課，展示漢服藝術，講解漢服的組成部分以及如何穿著漢服；教師在組織課堂過程中有意地融入思政元素，提出思政話題，引導討論。此外，通過網絡平臺，借助微課、慕課、播客、微信等多種渠道，采取線上與線下相結合的教學模式，隨時隨地對學生加以教育和影響，更好更及時地幫助學生學習和答疑解惑。

（三）實施“社團融入”中國民俗文化課程教學

高校社團應該積極引入詩詞、經典誦讀、優秀文化展示等元素。中國民俗文化衍生出來的學生社團應該是具有熱愛文學知識、優秀傳統文化等共同意愿和興趣愛好的學生組織的社團。如剪紙藝術社團，學生可以從一剪一裁的過程中感受傳統藝術的魅力，從剪紙式樣中體會中國文化的內涵；又如漢服社，學生通過開展穿漢服、學禮儀等活動，再現漢文化；而國學社通過詩詞大賽、漢字拼寫大賽等形式，也更好地營造了漢語文化的學習氛圍。教師在講授中國民俗文化的過程中，充分利用高校學生社團，跨年級、跨專業地組織活動，引導學生在掌握自身專業知識的同時，更積極地參與到傳統文化的學習中，從社團文化中推進中國民俗文化課程思政功能的實現。

（四）組織課外實踐，通過實際體驗實現傳統文化的教育和傳承

中國民俗文化課程與日常生活緊密相關，想要更好地理解和傳承，深入實際生活、進行實踐探索是最好的方式。教師可以通過開展大量的課外拓展活動的方式，將傳統文化與學生的日常生活融合在一起，幫助學生進一步了解傳統文化對其日常生活的影響，為學生在將來的學習和生活中奠定堅實的基礎。例如在講解人生禮儀的婚姻“六禮”時，可以找有見證親友出嫁的同學簡單描述他所觀察到的一切，和古代六禮來比較，更能加強學生的趣味性；在講解歲時節日時，可以圍繞端午節、中秋節等傳統節日，為學生講解節日的來歷以及其中蘊含的文化內涵、情操和情懷；在講解飲食文化的時候，可以組織學生尋找當地特色美食，了解其發展變化，以實現課程教學對傳統文化的傳承。

四、結語

在紀念孔子誕辰2565 周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會開幕會上，習近平同志指出“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。我們要善于把弘揚優秀傳統文化和發展現實文化有機統一起來，緊密結合起來，在繼承中發展，在發展中繼承。”中國民俗文化作為一門蘊含了豐富傳統文化的課程，教師若能結合自身專業優勢，在實際教學中，挖掘有關中華傳統文化的優秀基因，對提高學生人文素質具有重要價值，同時幫助其提升思想、道德、情感素養，引導學生不忘初心，傳承文化，擔當使命。