小學音樂課堂多元化教學模式探討

鄒萱萱,朱景燕

（景德鎮(zhèn)學院教育學院，江西景德鎮(zhèn)333400）

為有效減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培養(yǎng)負擔，2022 年中考將迎來改革年。中考不再只考語文、數(shù)學、英語等智力科目，音樂、美術、體育等美育科目也將納入中考考查范圍。音樂教育在過去的九年義務教育中，一直不受重視，甚至是可有可無。雙減政策的出臺，音樂、體育、美術課在素質(zhì)教育中逐漸顯現(xiàn)出重要性。小學音樂課堂教學不能照搬語文、數(shù)學、英語等文化課堂的教學模式，如果把音樂課上成文化課，讓學生們感到枯燥乏味，音樂課就無法做到以“美”育人。怎樣把音樂課上得生動有趣，音樂教師不僅需要把音樂課與文化課的教學模式區(qū)分開來，更應該探索出一套符合音樂教育特點、適應學生年齡特征的教學方式。

在“雙減”政策的推動下，音樂教育改革迫在眉睫。音樂教師應該積極推進教學模式創(chuàng)新，靈活運用優(yōu)質(zhì)教學資源，利用一些優(yōu)質(zhì)的在線教育平臺，組織學生進行拓展學習和深度學習，摒棄傳統(tǒng)型、單一型、封閉型教學模式，根據(jù)音樂教育的特性，注重啟發(fā)式、體驗式、互動式、探究式等新型教學模式在課堂上的應用。還可以邀請其他學科老師一起進行跨學科合作教學，將更加有利于全面提高學生綜合素質(zhì)。教學有法但教無定法，如何將書本上的音樂展現(xiàn)成一堂別開生面的音樂課，這就要求教師深耕每一堂課，詳細研磨教學步驟，拿出精品課，全面提升教學質(zhì)量和學習效果。

一、體驗式教學模式感知音樂節(jié)奏與旋律

（一）用身體律動感知音樂節(jié)奏

小學低年級同學，性格活潑好動，讓他們坐在課堂上一動不動聽教師講課，是一件很難做到的事。如何既能讓他們動起來，又能集中他們的注意力呢？最好的辦法是讓他們體驗到音樂節(jié)奏與旋律給人帶來的愉悅感。用身體的律動去感知音樂節(jié)奏，很適合低年齡學生心理發(fā)展的特點。

比如在欣賞人教版一年級音樂《火車波爾卡》的時候，課前導入時，老師先向同學們介紹乘坐長長的綠皮火車的經(jīng)歷，模仿綠皮火車的“轟鳴”聲，然后用多媒體播放蒸汽火車啟動、加速、到站的視頻。播放視頻之后，讓后排同學雙手搭在前排同學的肩上，模仿長長的火車形象，并模仿火車發(fā)動行進時的“叫”聲，第一排同學發(fā)出“wu”的長聲，第二排同學發(fā)出“hong”的聲音，后排同學發(fā)出“kacakaca”的聲音。當火車開動后，同學們的身體可以隨著音樂節(jié)奏前后晃動，仿佛坐在長長的火車上。用這樣身體的律動感受音樂節(jié)奏，會讓同學們感到學習音樂是一件很有趣的事。這種在玩中學的學習方式，能讓同學們擺脫上課需要長時間集中注意力而產(chǎn)生的枯燥和無聊感。

用身體律動體驗法來感知音樂的節(jié)奏，容易被低年級學生接受，符合他們活潑好動的心理特點，也方便他們在體驗中記住音樂節(jié)奏，且享受其中。

（二）用手勢體操感知音樂旋律

如何將音樂旋律傳遞給審美經(jīng)驗不足的孩子們，也是小學音樂教師需要思考的問題。當前小學音樂教師越來越重視運用簡易手勢體操來激發(fā)孩子們學習音樂的興趣。因為跟著音樂節(jié)奏與旋律手舞足蹈，更利于調(diào)動同學們的音樂記憶力，有利于增強他們的審美感知力。比如，2020年一首兒歌《你笑起來真好看》風靡全國，由這首兒歌創(chuàng)編出各種版本的課間操也在各大網(wǎng)絡平臺瘋傳，甚至還有大媽們把這支曲子編進了廣場舞。這充分說明此曲節(jié)奏感強、旋律輕快、歌詞深入人心，由此曲創(chuàng)編的體操，簡單易學、活潑歡快、感染力強。用做體操的方式來體驗音樂旋律，易學易記，且利于廣泛傳播。

不論是通過身體律動還是做簡易體操的方式來認知音樂的節(jié)奏與旋律，體驗式教學法都能完美地完成激發(fā)興趣且形成共識的教學任務。

二、互動式教學模式感知音樂的表現(xiàn)力

（一）小游戲式互動模式

小游戲式教學以趣味活動為手段，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習音樂知識，體會音樂表現(xiàn)力。這種教學模式有利于奠定學生終生學習音樂、為學生享受音樂之美打下堅實的基礎。低年級的同學更喜愛做游戲，因此，這種教學模式更適合低年級。

比如在欣賞人教版一年級《洋娃娃和小熊跳舞》的時候，可以用做游戲的方式來熟記樂譜。同學們按照一男一女相對站立，圍成內(nèi)圈和外圈兩個圓圈，男生站外圈，女生站內(nèi)圈，男生當小熊，女生當洋娃娃。然后跟隨著老師的鋼琴伴奏跳起歡快的步子，并互動轉(zhuǎn)圈，交換位置。隨著伴奏轉(zhuǎn)一圈后，男孩女孩互換位置，男孩點點頭，女孩笑哈哈。下一段的時候，后面一個男生上前一步，與下一個女生形成一組，這樣多跳幾遍，全班的男女同學都輪轉(zhuǎn)了一圈。小游戲互動模式有助于同學們感受輕松愉快的課堂氛圍，感受相親相愛的美好友情。在這種團結(jié)友好的游戲活動中，不僅讓同學們享受了音樂，而且增進了同學們的情誼。

（二）小圓桌式互動模式

小圓桌式教學以學生討論為特征，弱化教師的主導地位。在教學過程中強調(diào)學生與學生的互動，老師與學生的互動，學生與老師的互動。這種教學模式有利于發(fā)展學生自主認知音樂的能力，進一步激發(fā)探索未知的精神。當然這種教學模式更適合小學高年級的同學。

例如，我國的戲曲藝術種類繁多，在欣賞人音版五年級音樂《京調(diào)》的時候，可利用小圓桌的互動模式讓同學們一起來討論自己喜愛的戲曲劇種或某支曲子。有些同學在父母的影響下喜歡越劇《天上掉下個林妹妹》；有些同學在爺爺奶奶的熏陶中喜歡豫劇《劉大哥講話理太偏》；有些同學在春節(jié)晚會上常常聽到京歌《梨花頌》。由同學們自由發(fā)揮，介紹自己了解的戲曲知識，展現(xiàn)自己的音樂才能。然后在學唱《京調(diào)·玉堂春》的時候，由會唱的同學教唱，然后老師進行補充完善。這樣能充分調(diào)動同學們學習音樂的積極性，培養(yǎng)學生對音樂的理解力、表達力與探索力。

三、探究式教學模式培養(yǎng)獨立思考與合作精神

探究式教學模式，教師主要任務是引導學生自己動口動手，獨立思考，獨立探索發(fā)現(xiàn)音樂的美與音樂創(chuàng)新的可能性。自制小舞臺與小劇場的形式可以培養(yǎng)學生自主探索的獨立個性以及與他人合作的團隊精神。

（一）課堂小舞臺

教師把音樂課的講臺化作小舞臺，讓學生變?yōu)檎n堂的主角。比如在欣賞人音版二年級音樂《三只小豬》的時候，課前預先布置同學回家觀看動畫片《三只小豬》，并進行角色分配。第一組的同學扮演豬大哥，第二組的同學扮演豬二哥，第三組的同學扮演豬小弟，第四組的同學扮演大灰狼。同學們回家在家長的幫助下準備好扮演角色的小道具，比如茅屋、木屋、磚屋的插畫或豬家三兄弟與大灰狼頭像的剪紙。到了課堂教學的時候，以講臺當舞臺，以黑板當背景，以學生當主角。分別讓四個組的小朋友，四人一隊，依次上場表演三只小豬的故事。同學們自己來當評委，評一評哪一隊的同學表演得好，表演得像。在這種參與式小舞臺的教學中，同學們不僅熟悉了音樂旋律，并且通過揣摩角色，理解了人物性格。同學們在角色表演與團隊互動中，了解故事情節(jié)，懂得勤勞智慧是美德的人生道理。探究式教學模式有利于培養(yǎng)學生自我探索的獨立個性以及與他人合作的團隊精神。此類小劇場式的教學模式，必須在有相應的故事片或動畫片的基礎上才能進行，只有這樣同學們動手、動口、動腦才有模仿對象，才能參與思考和互動，進行探究式學習。

（二）課堂小劇場

小劇場與小舞臺的不同之處在于，小劇場參與人數(shù)更多，故事性更強，音樂情緒更豐富多樣。比如在欣賞人音版二年級樂曲《三個和尚》的時候，由于音樂中運用了不同的樂器來刻畫三個不同的人物形象，因此在聽音樂之前，不僅要給同學們講《三個和尚》的故事，更要求同學們先觀看《三個和尚》的國產(chǎn)動畫片，然后讓同學們自己尋找角色，自己長得更像胖和尚、瘦和尚，還是小和尚？主動報名參加《三個和尚》的角色扮演。提前利用第二課堂對扮演三位和尚的同學進行排練。小和尚提水喝的樣子，音樂旋律節(jié)奏與之對應關系；瘦和尚挑水喝的樣子，音樂旋律節(jié)奏與之對應關系；最后三個和尚搶水喝的時候，緊張的音樂情緒。當人物、情節(jié)、音樂完整地呈現(xiàn)出來后，就可以在課堂上表演了。

利用小劇場的形式，課堂上的氣氛會非常熱鬧。在講臺下觀看的同學們，哪怕是性格害羞內(nèi)向的同學也會躍躍欲試。這時候老師要維持好課堂紀律，然后請舉手的同學一個一個走上講臺模仿人物。在最后問答環(huán)節(jié)中，老師可以播放音樂片段，由同學表演與之對應的人物或動作。教育的目標不是養(yǎng)成盲目服從和規(guī)定的勤奮習慣，而是培養(yǎng)獨立自主的精神[1]。小劇場的教學模式不僅可以調(diào)動學生的音樂感知力，還能提高學生積極參與、勤于動腦、獨立探索的精神。

四、跨學科合作教學模式全面提高學生創(chuàng)新力

小學音樂在內(nèi)容上體現(xiàn)了較強的開放性與綜合性，通過跨學科合作教學，比如音樂與語文的合作教學、音樂與體育的合作教學、音樂與美術的合作教學等，不僅能打破傳統(tǒng)的教學模式，還可以整合多學科的知識技能，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

（一）音樂與語文合作

音樂欣賞是由感知、體驗以及理解三部分組成，也就是說真正的音樂欣賞必須是欣賞者的音樂體驗與作品所表達的內(nèi)容與情感保持一致[2]。所以學生只有對音樂作品的內(nèi)容深深理解了之后，才能產(chǎn)生共情。理解是音樂欣賞的必經(jīng)階段，那么提到學生對作品的理解力就肯定離不開語文基礎。

例如欣賞人教版五年級音樂《送別》一曲時，學生必須先了解《送別》的作者是誰，是一首什么樣的歌曲，作者寫這首詞的時代背景等。《送別》是李叔同早年創(chuàng)作的“學堂樂歌”。《送別》一曲，不涉教化，意蘊悠長，是音樂與文學相結(jié)合的完美典范。只有深深理解了歌詞的情感，才能與音樂產(chǎn)生共情，實現(xiàn)情感、能力、知識目標相統(tǒng)一。這個時候，如果由音樂老師在音樂課堂上講解李叔同的生平與此首詞的寫作背景，學生難免會覺得是在上語文課而感到枯燥乏味。音樂老師可以找一位語文教師合作，共同完成歌詞的理解任務。如果語文教師出現(xiàn)在音樂課堂上，同學們會感到很新奇。語文老師先講述李叔同的故事，解讀、朗讀、誦讀《送別》一詞，了解長亭、古道、夕陽、笛聲等古典意境，以及這些意境所烘托的寂靜冷清的氛圍；了解天涯、海角、濁酒、寒夢等是我國傳統(tǒng)離別的象征。當同學們在語文老師的引導下理解了《送別》一詞的寫作背景與基本內(nèi)容之后，音樂老師再來教唱這首《送別》就簡單順暢多了，并且很容易讓同學們在唱《送別》的同時產(chǎn)生一種代入感。

因此，音樂課與語文課的合作，有利于學生理解歌詞，產(chǎn)生情感共鳴，增加音樂理解力，達到情景交融、聲情并茂的教學效果。

（二）音樂與體育的合作

體育與音樂同樣都是促進中小學生身心全面發(fā)展的素質(zhì)教育之一，同樣有陶冶情操、培養(yǎng)高尚品格的功能。在很多體育項目里，音樂和舞蹈都是密不可分的元素，比如藝術體操、花樣滑冰、水上芭蕾等。因此音樂與體育的合作更能讓學生身心平衡發(fā)展。

例如在欣賞人教版四年級音樂《中國功夫》的時候，音樂老師可以請一位體育老師來到教學現(xiàn)場。當同學們齊聲以說唱的形式有氣勢地朗讀歌詞“臥似一張弓，站似一棵松，不動不搖坐如鐘，走路一陣風。南拳和北腿，少林武當功，太極八卦連環(huán)掌，中華有神功”的時候，體育老師伴隨著說唱的節(jié)奏，做一套武術操或軍體拳。課堂上，同學們洪亮的聲音和體育老師打拳的氣勢相結(jié)合，讓同學們強烈感受到中國武術強而有力的精神力量。由于歌詞感染力強，武術又使人充滿正義感，同學們的學習熱情必定高漲。接著再進入音樂欣賞階段，進一步了解旋律的壓縮和節(jié)奏的變化，更容易調(diào)動同學們的多種感知，形成聯(lián)覺。這樣，在音樂的情緒變化中，同學們才能深刻體會歌詞的具體含義，以及“中華有神功”的武術精髓。最后還可以拓展講一些歷史小知識，在音樂與武術中對學生進行愛國主義教育，讓他們從小養(yǎng)成自強不息、頑強拼搏的精神。

因此，音樂課與體育課的結(jié)合，有利于學生從小養(yǎng)成健康向上、積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生的正義感和使命感，以及拼搏進取的愛國主義精神。

（三）音樂與美術的合作

音樂是抽象的，音樂的特征之一就是非視覺性的。但是由于音樂的音高、音強、音長、音律通過聽覺能引起聯(lián)覺，刺激視覺、知覺、情感從而產(chǎn)生具象感知。例如，人們總是在聽到音頻較高的聲音時，會呼應出與之相應的高、遠、闊、亮的視覺感，反之就會反映出低、悶、窄、暗的視覺感，由此可見視覺與聽覺聯(lián)系最為緊密。每個人聽同一支樂曲，“看”到的音樂形象是不相同。由于小學生審美經(jīng)驗不足，讓他們打開想象的空間，去體會音樂形象，有一定難度。如果尋求美術老師的幫助，對音樂課教學能起到事半功倍的效果。

例如在聆聽蘇教版五年級音樂《森林狂想曲》時，由于音樂里表現(xiàn)了中國臺灣熱帶雨林中昆蟲、動物、人與大自然和諧相處的情景，內(nèi)容非常豐富，由音樂老師一一例舉出來又覺枯燥乏味。那么音樂中畫面豐富，該如何化音樂形象為視覺形象呢？就應該請美術老師來幫忙，美術老師根據(jù)音樂老師的提問、同學們的回答、優(yōu)美的曲調(diào)，在黑板上分別畫出蟋蟀、青蛙、小鳥、知了、貓頭鷹等動物圖案，并且請同學們將在旋律中聽到動物鳴叫的次數(shù)，寫在動物圖案下方。讓同學們帶著問題，帶著興趣聆聽曲子，會更加趣味盎然、聚精會神。

因此，有些畫面感豐富的音樂欣賞課，將音樂與美術課結(jié)合起來，更有利于學生打開想象空間，感受音樂形象，彌補學生年齡小、審美經(jīng)驗不足的問題，從而完成審美認知。

跨學科合作教學模式的建立，有利于全面提高學生的創(chuàng)新理念和合作精神。

五、結(jié)語

音樂課從教育的角度來看，主要是通過對樂曲的欣賞或聆聽達到“育人”的教育目的。這不僅表現(xiàn)在“審美”層面上，更體現(xiàn)在以美“育人”的更深層次的精神培育上。小學音樂欣賞課旨在通過音樂欣賞、音樂聆聽、音樂表演以及音樂創(chuàng)作等具體的音樂活動，促進學生知識、技能、情感、態(tài)度的全面提升。本文就音樂教育的特點，結(jié)合當前“雙減”政策的出臺，嘗試探索了一些新的教學模式。如探索啟發(fā)式、體驗式、互動式、探究式等教學模式在音樂課堂上的應用，目的在于活躍課堂氣氛，提升學習興趣，完成教學目標。希望通過系列課堂教學改革，進而使同學們從小樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。在審美育人這一點上，音樂欣賞課比其他學科更有優(yōu)勢，音樂能作用于人的靈魂，達到凈化心靈、涵養(yǎng)身心的教化作用。小學教育是義務教育的基礎階段，是育人的起步階段，音樂教育育人功能明顯又重要，因此探索多元化教學模式，小學音樂教師任重而道遠。