鄉村振興視域下定向生藝術課程改革探索策略研究

□ 姚春曉 楊卓

培養全科型小學教育定向生的目標，應該為培養可以任教任何一門小學教育課程的小學教師，其中自然也包括音樂課程。這里以筆者所在單位五年制小學教育定向生開設的音樂課程為研究對象，目前我院在大一、大二開設了兩年時間的音樂基礎課，同時開設舞蹈課程兩年，第三年進行鋼琴課和視唱練耳課程選修（各一學期），同時開設了半個學期的音樂教學法（另半學期為美術教學法）。

湖南省教育廳組織編寫的《小學音樂教學論》明確提出小學音樂教師必備的五點要求：歌唱表演技能、樂器演奏技能、識讀樂譜技能、創作教學技能、合唱指揮技能。根據定向生開設課程來看，在有限的時間內要培養學生完全掌握這些技能遠遠不夠。如何提高定向師范生的藝術教育教學質量，完善面向人人的高校美育育人機制，讓所有在校學生都享有接受美育的機會，并讓有志發展音樂教育的定向生學有所長、學有所得、學有所專，這是師范院校音樂教師所需努力的方向。

一、合理改進音樂課程設置

1.規范教材選定，盡量使其合理化、系統化

目前師范院校所用音樂教材大致有：湖南省教育廳組織編寫、湖南科技技術出版社出版的《音樂基礎》（上、下冊），華東師范大學出版社出版的《公共音樂基礎》，西南師范大學出版社出版的《大學音樂》等。這些教材各有特點和側重，大多是將樂理、視唱練耳、音樂鑒賞、聲樂合唱、綜合藝術等混在一本音樂書中，讓學生感覺困惑，不明白音樂課程究竟是一門什么樣的課程。學生在上課時會感覺凌亂，不知如何去應對撲面而來的各種各樣的音樂知識。有針對性地解決定向生從零基礎到逐步掌握既全面又扎實的音樂知識和音樂技能，方能從根本上解決學生學科迷茫的問題。

2.課程設置合理，有限的時間內掌握更多的音樂技能

從現如今的課程設置來看，兩年時間，每周兩節課的時間，不足以掌握更多的音樂知識，時間上還得有所增加。同時，課程設置也應該有所調控。如將樂理、視唱練耳安排為一門課程，將聲樂及合唱指揮、器樂及音樂欣賞合為一門課程，這些都是培養學生音樂技能技巧的。按照最新《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）規定，第二階段（3—7 年級）將有機融入姊妹藝術，為學生掌握較為全面的藝術基礎知識和基本技能奠定基礎。這意味著藝術課程廣度和寬度都有所增加，因而有條件的師范院校還可以增設器樂表演、影視、戲劇（戲曲）賞析與表演等綜合課程。

二、大力提升音樂教師隊伍質量

由于大部分音樂教師都畢業于綜合性大學，各自學歷和學習經驗千差萬別，每人掌握的學識也不盡相同，因而各自教學內容及方法也會有千差萬別。相同的一本音樂教材，理論專業的教師可能會把它上成純理論課，全程都在講解樂理，做樂理題；聲樂專業的教師可能會把它上成聲樂課，整堂課都是練聲和唱歌；器樂專業的老師則容易把它上成器樂課，整堂課都在講指法。曾經有鋼琴老師硬是把音樂課上成了鋼琴課，讓對音樂一無所知的學生練鋼琴、考鋼琴，結果把學生逼得叫苦連天，害得大部分學生考試不及格，并發出“再也不想學音樂” 的吶喊。究其原因，和任課教師對學科認識的片面性和自身知識的局限性有很大關系。

縱觀新版課標，義務教育藝術課程包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術），這對每一位藝術教師都不啻是個新挑戰。

目前小學音樂課程有唱歌教學、編創教學、欣賞教學、歌表演教學、活動（唱、念、表演）教學等幾種教學模式。相較于以前比較單一的唱歌教學和欣賞教學兩大模式，目前音樂教學新增模式更關注學生自身的表現力和創造能力。比如編創教學，通過讓學生自己創作或填空旋律來完成課堂作業，其實就是考察學生掌握的音樂知識是否牢固。這不僅是考察學生，更是在考察老師。如果老師不懂得和聲曲式，不懂得作曲法，勢必會陷入尷尬境地，因為他將無法判斷學生寫作出來的旋律是否符合作曲規范。如果教師視唱練耳或鋼琴不好，便無法將學生寫好的旋律完整哼唱或彈奏出來。

縱觀目前的幾種音樂課程模式，對音樂教師綜合素質要求可謂極高，要求音樂教師對學生有正確引導并對音樂課堂有著絕對把握的掌控能力。因而，定向生若不能在師范藝術課程中掌握好各項音樂知識和技能，就絕對不可能在將來勝任小學音樂教師的崗位。而培養合格定向生的任務中，藝術課程也占了很大比重，這對高校藝術教師的要求更高，既要準確無誤地向定向生傳授相關音樂知識，又要教定向生如何將已知的音樂知識傳授給未來的學生。這就要求音樂教師具有扎實的藝術修養和專業功底，才不至于誤人子弟。因而提高藝術教師隊伍質量刻不容緩。

作為藝術專業教師，在鉆研本專業、提高自身業務能力和素養的同時，還得兼修其他相關專業知識，如影視知識、文學常識、計算機應用等，不斷提高自己各方面的學識及修養，適應瞬息萬變的現代音樂教育。

三、全面提升學生審美能力和綜合素質

2022 新版課標提出義務教育藝術課程應“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力”。

作為今后實施地方義務教育的主力軍，能否將美好向善的情感深入滲透進音樂課堂中的美育教育，使每個定向生將來都能成為有思想、有道德、有高尚情操的合格教育者，是師范院校藝術教師需要努力思考并力求成為現實的問題。

如何才能提升學生審美？除了努力學習相關音樂知識和技能之外，還得努力提高學生的人文素養和文學水平。除了音樂專業修養，教師還必須具備一定的文史知識及演講口才，將音樂、文學、美學、史學、心理學、倫理學、教育學等知識融會貫通。

如學習歌曲《故鄉的親人》，在學會曲譜并朗誦正音后，開始用正確方法唱歌。熟悉歌曲后，教師可以講述故鄉對我們每個人的意義。從余光中的《鄉愁》到現在許多人背井離鄉去打工，引申出怎么看待留守兒童、怎么對待遠離家鄉去外鄉打拼的父母等問題。當學生經過激烈討論后，教師總結：故鄉的親人是我們終其一生都忘不掉的鄉愁，即便父母由于工作辛苦可能存在不理解甚至有些言語和肢體上的沖撞，導致有些孩子感受不到他們熾烈的愛甚至心生怨恨。但父母既然把大家送到學校來，就是希望自己的孩子受教育后能變得優秀，難道我們因此而怨恨他們嗎？經過這樣的溝通，學生再唱這首《故鄉的親人》時，才可能有更多的情感的表達，聲音表現更真實，甚至唱得淚光閃爍。這樣深入人心的音樂課堂，正是將課程思政進行了潤物細無聲的滲透融入，真正達到了美育的目的。

教師正確的引導，才是實現學生提升審美能力和綜合素質的重要因素。學高為師，身正為范。教師修為越高，越能得到學生敬佩，并必將成為他們心目中的楷模。正如2022 版新課標規定的：“引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，堅定文化自信，提升人文素養，樹立人類命運共同體意識，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。”

四、提升學生的創編（演）能力

音樂課程是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育、培養想象力和創新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等特點。

當定向生掌握一定的音樂知識后，就得想方設法讓他們活學活用，將音樂知識牢牢鞏固，變成自己的營養成分。比如在學習各種節奏后，教師可以讓學生根據各種節奏型自己創編簡單節奏。前提是學生已經掌握各種節奏型，并且能夠完全自如地將自己創編的節奏完整打出來。在此基礎上，如果有一定基礎樂理知識做支撐，對于曲調有一定興趣和研究，可以鼓勵學生試著慢慢學習創編簡單旋律。當看到自己創編的節奏被教師輕而易舉地配上旋律，變成一首好聽的歌曲，學生一定會非常有成就感，并因此愛上作曲，為將來能創編簡單的兒童歌曲打下基礎。

定向生的音樂表演也是重要的學習內容之一。表演包括聲樂表演及樂劇表演。聲樂表演指的是用嗓音歌唱時帶動肢體語言及面部表情一起詮釋聲樂作品的音樂表演。而樂劇基本就是以對話方式為主的戲劇形式，敘述手段為無伴奏的對白或獨白，也可以使用少量音樂、歌唱等。正如奧爾夫的“原本性音樂” 理念所說的，音樂不僅是音樂自身，而是和歌唱、舞蹈、表演、語言、故事、樂器演奏、戲劇等形式的有機融合。定向生畢業后，可能會承擔多門學科的教學，但要想成為合格的音樂教師，則必須打好基礎，練好各種本領，著力提高藝術表現力（即在藝術活動中創造藝術形象、表達思想感情、展現藝術美感的實踐能力），只有這樣才能擔當得起音樂課程中各種模式的教學。

五、創造實踐學習機會

定向生很多來自于農村，對于當地民族民間音樂文化有一定的了解和深厚的感情，若能將民間藝人請進課堂，或帶領學生走進民間采風學習，繼續將民間技藝傳授深化，讓定向生更多地掌握和了解民族民間音樂文化，去其糟粕，取其精華，對于學生掌握音樂文化的多元性、民族性必將起到舉足輕重的作用，同時也可以推進民族民間音樂文化的廣泛傳承。

把鄉村學校作為實習基地是鍛煉定向生走向合格教師的第一步。定期帶領定向生去教育實習基地見習或實習，為他們創造更多的實踐機會。可以在一定時間段內分組、分學科進行一定實踐活動。比如一個月見習期間，分學科、分組進行實操教學。分到音樂課程教學組的同學先見習一周，聽課后集體評課，說出課程的優點，再提出合理化建議。然后選好課程類型進行集體備課。說課、上課完成后，再請教師多點評并提出整改建議，這樣定向生駕馭課題的能力將會與日俱增，最終成為未來合格的教師。

六、課程思政有機融入

美育的核心在于弘揚真、善、美，塑造美好心靈，而最終目標在于立德樹人，培養一批德、智、體、美、勞全面發展的身心健全的優秀學生。大多數定向生來自于家庭條件相對困難的農村，當地鄉村經濟發展相對緩慢。由于長期以來存在的城鄉藝術教育發展不均衡，鄉村學校出來的學生相較于城市學生來說，不光在藝術課程方面需加強多方面學習，更需要在思想政治上增強他們的民族自信和文化自信。城鄉經濟發展的不均衡導致文化教育等不均衡，農村孩子很容易對家鄉的落后生出疑惑進而產生自卑感。藝術課程融入思政內容可以幫助定向生獲得身份認同，讓他們明白，家鄉是祖國的一部分，家鄉的音樂藝術也是祖國音樂的組成部分。愛家、愛鄉、愛國是辯證統一的，進而產生強烈的民族自豪感，并發自內心愿為家鄉建設貢獻出自己的一份力量。

如今在鄉村振興大環境下，國家大力發展農村經濟、文化，涌現出許多堪比城市的新興鄉村。正是在這樣不斷發展的鄉村振興背景下，讓定向生擁有新的身份認同、文化認同，才能更好地安心扎根家鄉，為家鄉教育事業奉獻青春，為鄉村振興培養和輸送優秀人才。因而，在藝術課程中有機融入思政元素，對于培養定向生熱愛家鄉及家鄉親人，進而熱愛祖國、熱愛祖國的教育事業，對定向生今后的思想發展有著舉足輕重的作用。