習新聞品歷史，探新知育素養(yǎng)
——《消息二則》教學設(shè)計

廖琴 華祿

【教材、文本分析】

《消息二則》是八年級上冊第一單元的第一篇課文，為毛澤東同志于1949年4月22日撰寫的兩則消息。

統(tǒng)編教材設(shè)置了四個活動探究單元。此單元是本套教材的第一個活動探究單元。活動探究單元的學習主要通過學生主動參與、親身實踐，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，建構(gòu)屬于自己的、有機的知識結(jié)構(gòu)，獲取較多的直接知識，并形成相應(yīng)的語文能力。活動探究單元采用任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學內(nèi)容，此單元的三個學習任務(wù)分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。

那么，《消息二則》這一課，該如何進行課堂教學，培養(yǎng)學生閱讀新聞和初步寫作新聞的能力呢？

新聞是日常生活中常見的一種應(yīng)用文體，是我們了解世界的窗口。初中生對這種文體相對陌生，對新聞知識不甚了解。指導學生掌握新聞基礎(chǔ)知識，特別是指導學生自主構(gòu)建相關(guān)知識體系就顯得很有必要。因此在設(shè)計本課時，將構(gòu)建知識的環(huán)節(jié)放在了首要的位置。通過自主研讀和借鑒“他山之石”的方式，引導學生掌握新聞的基本知識。

新聞作品也是文學作品，但與一般意義上的文學作品又有區(qū)別，應(yīng)提示學生在閱讀新聞作品時關(guān)注新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價。在新聞閱讀教學中，要引導學生重視學習新聞作品特有的寫法。為此，可設(shè)計“我做新聞播報員”的活動，讓學生在興趣的引導下，加深對新聞作品的了解。

指導學生進行新聞寫作是此單元的第三個任務(wù)，學生要寫出有“新聞味”的作品，就必須對新聞?wù)Z言有準確的把握。不同體裁的新聞，語言特點也有所不同，既要引導學生掌握個性，也要引導學生把握它們的共性。為了落實這個任務(wù)，可設(shè)計擬寫消息的課后作業(yè)，通過課后作業(yè)來引導學生了解新聞采訪，熟悉消息的寫作思路。

【教學目標】

1.了解消息相關(guān)知識，認識消息體裁的特點。

2.把握消息的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點，理解渡江戰(zhàn)役的規(guī)模與意義，感受作者的情感與立場。

3.把握課文的新聞要素，品味語言，欣賞新聞寫作的藝術(shù)。

【教學重點】

把握新聞的內(nèi)容，感受作者體現(xiàn)在消息中的情感與立場。

【教學難點】

把握課文的新聞要素，品味語言，欣賞新聞的寫作藝術(shù)。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

誦讀法、討論法、合作探究法、點撥法、拓展延伸法。

【教學過程】

一、導入

小調(diào)查：

1.同學們平時閱讀嗎？喜歡閱讀什么體裁的文章？

預設(shè)：初中生大多較喜歡閱讀小說。

2.小說故事性強，老師也喜歡閱讀小說。我想問問，同學們平時閱讀新聞嗎？

預設(shè)：有時聽新聞，看新聞，較少閱讀新聞。

同學們對“新聞”了解多少呢？

請學生暢所欲言。

預設(shè)：

生1：新聞報道的是最近發(fā)生的事。

生2：新聞就是報道可以引起讀者興趣的事情。

生3：新聞報道時要還原事實的真相。

……

剛剛同學們談了自己所了解的新聞，那么，什么是新聞呢？新聞有什么特點呢？

二、自主學習，構(gòu)建知識體系

引導學生研讀“表達·交流·實踐”相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)于新聞的定義，中外新聞學界有幾百種之多，下面列舉三種關(guān)于新聞的定義。

（屏顯）

①新聞就是廣大群眾欲知、應(yīng)知而未知的重要事實。（中國范長江）

②新聞是對一個足以引起讀者興趣的觀念或事情，在不違背正確原則下，所做的最新報道。（美國卡迪斯）

③新聞就是把最新的事實現(xiàn)象在最短的時間間距內(nèi)連續(xù)地介紹給最廣泛的公眾。（德國道比法特）

請同學綜合課本相關(guān)內(nèi)容和鏈接的新聞定義，給新聞下一個定義，并歸納出新聞的特點。

學生發(fā)言。

教師對學生發(fā)言評價，展示規(guī)范定義及特點。

（屏顯）

新聞：新近發(fā)生或變動的事實信息，一般為受眾所關(guān)注，經(jīng)傳播者選擇，借助各種符號載體及時傳播；也指新聞體裁，廣義包括消息、通訊、新聞特寫等，狹義專指消息。

新聞特點：真實性、及時性、公開性。

有了一定的知識儲備，現(xiàn)在我們就走進毛澤東在1949年4月22日所撰寫的兩則堪稱典范的消息，來更深入地了解新聞，學習如何閱讀新聞，如何撰寫消息。

三、初讀文本，了解新聞

1.自讀兩則消息，提醒學生注意結(jié)合注釋、旁批、補白，明確消息的一般結(jié)構(gòu)。

學生回答。

（屏顯）

消息一般有固定的程式：標題、消息頭、導語、主體、結(jié)尾。

重點提示學生注意消息頭，消息頭是消息的文體特征，提醒學生注意消息頭包含的信息。

2.明確標題、導語、主體的區(qū)別。

師：請同學們分別用一句話、一段話來概括《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的內(nèi)容。

學生討論、發(fā)言。

預設(shè)：

一句話概括——

生1：人民解放軍百萬大軍，從一千華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣橫渡長江。

生2：人民解放軍百萬大軍橫渡長江。

師：這兩種表達哪種更符合要求呢？

生3：我認為第二種方法更符合要求，第二位同學的表述，就是新聞的標題，新聞的標題極為簡練地用一句話表達出來新聞最主要的內(nèi)容。

一段話概括——

生1：人民解放軍百萬大軍從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。

生2：20日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，21日5 時起，西路軍開始渡江，與此同時，東路軍也發(fā)起了渡江戰(zhàn)役。

師：同學們認同哪位同學的發(fā)言呢？

生3：我認同第一位同學，第一種說法簡明地概括了全文的內(nèi)容。第二種說法雖然更加具體，但是概括得不夠全面。

師：用一段話概括這則新聞的內(nèi)容，不可能把全篇內(nèi)容說出來，只能簡明地說出主要內(nèi)容。什么人？多少人？什么事？什么地點？請同學們對第一種說法進行修改。

生4：人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域。這就是新聞的導語部分。

教師引導學生發(fā)現(xiàn)新聞標題、新聞導語和新聞主體之間的差異。

（屏顯）

迅速了解新聞的主要內(nèi)容看標題。

比較詳細地了解新聞的內(nèi)容看導語。

更為細致地了解新聞的內(nèi)容看主體。

四、再讀文本，明確要素

1.再次自讀文本，勾畫出在兩則消息中獲得的信息。

學生發(fā)言。

預設(shè)：

生1：我找到了兩則消息的對象都是人民解放軍。

生2：我找到了兩則消息中渡江的時間。

生3：我勾畫了兩則消息中解放軍作戰(zhàn)的情況。

……

2.指導學生明確新聞中一般具備的要素。

（屏顯）

新聞要素：五個W 和一個H，即who（誰）、what（何事）、when（何時）、where（何地）、why（為何）和how（如何）。

五、三讀文本，品味語言

活動：我做新聞播報員。

1.同學們常常都能聽到新聞，你們知道該怎么播報新聞嗎？請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

預設(shè)：

生1：我覺得新聞播報時語音要標準。

生2：我覺得新聞播報時要客觀，不能有太多主觀色彩，因為新聞的特點之一就是客觀性。

生3：我覺得新聞播報時聲音要舒展明快，吐字要清晰。

……

同學們說得非常好，新聞的播報和播誦一般的文學作品是不同的，新聞的客觀性要求播報時不能帶有強烈的主觀色彩，但不少新聞也是隱含了新聞作者的主觀情感的，播音員拿到一則這樣的新聞，首先要尋找到一些需要讀重音的字眼。同學們覺得，一則新聞中，哪些內(nèi)容是用客觀平緩的語氣來播讀，哪些內(nèi)容可讀重音呢？

學生思考后回答。

教師引導學生明確，新聞事實需要客觀的播讀，體現(xiàn)主觀評價的字眼可讀重音。

2.品味語言。

同學們再次自讀兩則消息，勾畫出新聞事實和能體現(xiàn)主觀評價的字、詞、句。

要求：分組完成，1、2 小組勾畫《我三十萬大軍勝利南渡長江》，3、4 小組勾畫《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

學生自讀，思考，勾畫。教師巡視，可適時指導學生。

分小組發(fā)言。

預設(shè)：

《我三十萬大軍勝利南渡長江》——

生1：我認為整則新聞中新聞事實占了很大的篇幅，文中“國民黨反動派經(jīng)營了三個半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退。長江風平浪靜，我軍萬船齊發(fā)，直取對岸”這兩句能體現(xiàn)作者的主觀情感。

此處教師可引導學生尋找這兩句中可以讀重音的字、詞。

參考：摧枯拉朽，摧折枯草朽木，這里比喻腐朽勢力被迅速摧毀。展現(xiàn)了國共兩軍交火后國民黨潰不成軍、兵敗如山倒的情形，反映了國民黨反動派的腐朽虛弱，不堪一擊。風平浪靜，往往用來比喻平靜無事，這里用其本義，指沒有風浪，水面很平靜。是當時江面自然條件的寫照，也暗示了我軍占“天時”而敵軍并無“地利”。直取對岸，直接攻取。取，打敗敵軍或征服別國。既是對戰(zhàn)況的描寫，也表現(xiàn)了人民解放軍排山倒海、一往無前的戰(zhàn)斗場景。

生2：我認為“人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令”這一句也能體現(xiàn)作者的主觀評價。

此處教師引導學生尋找這兩句中可以讀重音的字、詞。

參考：這一句是這則新聞的結(jié)尾。英雄，這個詞修飾戰(zhàn)斗，是對人民解放軍英勇作戰(zhàn)的直接贊美。堅決，這個詞修飾執(zhí)行，既是對人民解放軍的高度贊揚，同時也是對未來戰(zhàn)局的預見，英勇的人民解放軍正在堅決按照最高統(tǒng)帥的命令，乘勝前進，奮勇追敵。

師：剛剛同學們勾畫的這幾句較為明顯的表現(xiàn)了作者的情感傾向，同學們能不能再到新聞事實中找一找有沒有能體現(xiàn)作者主觀情感的字、詞、句呢？

學生思考討論。

參考：標題中的“我三十萬大軍”中的“我”這一第一人稱的運用，表明了作者的立場。導語中的“英勇”一詞，“已有三十萬大軍”的“已有”一詞，都暗示了解放軍的一往無前和國民黨的不堪一擊。

預設(shè)：

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——

生1：我認為此則消息中“當面之敵亦紛紛潰退，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱。此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當”這些內(nèi)容可以體現(xiàn)作者的主觀情感，“潰退”“毫無斗志”“甚為”“銳不可當”等詞語都是對人民解放軍英勇的贊美，同時也表現(xiàn)了敵軍毫無斗志，也點明了毫無斗志的原因。所以這幾個詞語在播誦時可以考慮讀重音。

生2：受前面一則新聞的同學和老師發(fā)言的啟示，我勾畫了新聞事實中的一些詞語，如人稱詞語“我西路軍”“我東路三十五萬大軍”“我”“我軍前鋒”等可以看出新聞作者的立場，可以展現(xiàn)作者的情感傾向。

生3：我認為標題中的“橫渡”一詞能體現(xiàn)作者的主觀情感，為我們展現(xiàn)了戰(zhàn)役的壯闊及解放軍的絕對優(yōu)勢。

師：提醒同學們關(guān)注兩則消息的施動者，兩則新聞的施動者始終是人民解放軍，這實際上顯示了人民解放軍在渡江戰(zhàn)役中的主導地位。

新聞是客觀的，但我們卻在這兩則消息的客觀事實中找到了許多包含作者情感傾向的字詞，這是為什么呢？這就需要我們了解這兩則消息的背景。

3.了解背景，明情感。

（屏顯）

1949年初，遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役結(jié)束，我人民解放軍在全國取得勝利已成定局。但國民黨反動派依然負隅頑抗，試圖依托所謂固若金湯的長江防線保有半壁江山，于4月20日悍然拒絕簽訂國內(nèi)和平協(xié)定。4月21日，毛澤東和朱德立即發(fā)布了《向全國進軍的命令》，于該日凌晨發(fā)起了渡江戰(zhàn)役。22日2 時，新華社播發(fā)了毛澤東撰寫的消息《我三十萬大軍勝利渡過長江》，報道了中路軍戰(zhàn)況。22日夜，毛澤東又寫了全面報道前線最新戰(zhàn)況的新聞稿——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

師：人民解放軍勝利渡江，是在國民黨政府拒絕簽訂國內(nèi)和平協(xié)定，毛澤東、朱德發(fā)出《向全國進軍的命令》后傳來的捷報。聞聽人民解放軍突破長江天塹的喜訊，深知國民黨在全國的統(tǒng)治大勢已去，毛澤東的內(nèi)心怎能平靜呢？這種激動的心情自然帶到了這兩則新聞之中。

毛澤東親自撰寫的這兩則新聞，及時報道戰(zhàn)況，給全國人民和全軍將士以極大鼓舞，對于瓦解敵軍斗志、鼓舞我軍士氣發(fā)揮了極大的作用。

4.我做新聞播報員。

師：辨析了這兩則消息的新聞事實和主觀評價，了解了作者的情感傾向，結(jié)合我們找到的可讀重音的字詞，我們一起來嘗試播報新聞。同學們可以任選一則進行播報。老師先示范，同學們再自由播報。

教師示范播報《我三十萬大軍勝利南渡長江》。

同學們自由播報。教師巡視，適時進行指導。

一名男同學展示。

一名女同學展示。

教師點評。

總結(jié)：渡江戰(zhàn)役已經(jīng)過去73年了，但這兩篇新聞卻讓我們重溫了這段歷史。這幅波瀾壯闊、驚心動魄的歷史畫卷，讓我們看到了先輩們?yōu)榱藢崿F(xiàn)中華民族的獨立解放，為了讓人民過上和平安寧的生活，歷盡艱辛。我們又有什么理由不珍惜呢？

六、作業(yè)布置

（屏顯）

1.從今天的報紙中選出兩篇新聞，劃出結(jié)構(gòu)，找出新聞要素，并體會新聞的特點。

2.最近學校舉行“和信杯”籃球賽，請你模仿本課撰寫一則消息將這一新聞報道出來。

提示：①精心選擇報道的角度。

②注意挑選好采訪對象，精心準備采訪問題，制定好采訪提綱。

③注意采訪內(nèi)容的編輯、選用。

④撰寫消息應(yīng)注意消息的內(nèi)容的組織，落實消息寫作的標準。

【板書設(shè)計】

消息二則

新聞事實 主觀傾向

何人 人稱

何事 稱謂

何時 修飾語

何地 語氣

為何

如何

【教學反思】

這篇課文是新聞單元的第一課。對于新聞這種文體，初中生并不是很了解，要學習的相關(guān)知識很多，要養(yǎng)成的素養(yǎng)能力也很廣泛。了解常見的新聞體裁的基礎(chǔ)知識，初步形成一定的新聞閱讀能力，鍛煉捕捉新聞線索、抓住新聞熱點的能力，提高策劃組織、分工合作、交流溝通的能力，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)心時事、自主思考的習慣，形成實事求是、冷靜客觀的思維方式，學會準確、負責任、言必有據(jù)地表達，這些都是此單元要落實的任務(wù)。為了更好地完成這些任務(wù)，我反復閱讀課文和教師教學用書，查閱了大量資料，精心設(shè)計了本教學設(shè)計。

這一課由兩則消息組成，兩則消息是同一作者在同一天的不同時間撰寫的，主題一致，寫作的目的是一致的，共性很多，我抓住這些共性，對這兩則消息進行了整體設(shè)計，希望能夠幫助學生基本完成知識體系的構(gòu)建，能夠初步辨析新聞事實與主觀評價，基本掌握消息寫作的程式。

構(gòu)建新聞的知識體系難度不大，學生借助課本中的“活動·探究”部分、課文內(nèi)的批注，就能對新聞有所了解。為了讓學生對新聞知識有更深刻的認識，筆者又引入了部分中外學者對新聞的定義，使學生對新聞的特點有更深入的了解。為了讓學生更好掌握消息的各個構(gòu)成部分，筆者設(shè)計了“用一句話”“用一段話”概括新聞的活動，通過這個活動，學生能夠較快地掌握新聞標題、新聞導語和新聞主體的不同特點以及它們不同的功能。

辨析新聞事實與主觀評價是新聞閱讀的重點，也是新聞閱讀與其他文學作品閱讀的一個重要區(qū)別。為了使學生學會辨析新聞事實與主觀評價，筆者設(shè)計了“我當新聞播報員”的實踐活動。在辨析階段，在教師的引導下，學生積極發(fā)言，教學效果較好。在播報新聞的實踐中，學生們積極主動參與，爭當播報員。在這一環(huán)節(jié)中，既讓學生掌握了知識，又讓學生進行了實踐，對學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有積極作用。

理解作者是怎樣組織、呈現(xiàn)新聞事實，怎樣用事實表現(xiàn)自己的態(tài)度與傾向，也是新聞教學的重點。這一任務(wù)，我將它落實到了課后作業(yè)中，學生模仿課文進行新聞創(chuàng)作，教師在學生進行創(chuàng)作時及時進行專業(yè)性的指導，在實踐中落實這一任務(wù)，收到了良好的效果。

培養(yǎng)語文素養(yǎng)道阻且長，吾將上下求索！