基于藍墨云班課的翻轉課堂教學實踐
——以《醫學影像設備學》為例

王夕欣 王 釩

（齊魯醫藥學院 山東·淄博 255300）

1 實施背景

為深入落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》、全面貫徹全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神以及《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號），積極對接一流課程建設計劃，推動信息技術與教育教學深度融合[2]，推進一流課程教學資源共建共享，進行想上線下混合式課程教學模式改革，開展學校一流課程建設，打造“金課”《醫學影像設備學》作為首批我校試點課程。

2 翻轉課堂與云班課的應用

翻轉課堂中重新調整線上線下授課的比例，將教學內容相關資源上傳至網絡教學平臺，教師發布任務，學生在課前完成相關資源的學習，課上主要是答疑、交流。根據學校的線上線下混合式課程教學改革試點工作通知要求，重新裝訂教學大綱、授課進度計劃，依托云班課，進行資源整合，將教學資源放置網絡平臺。

改變學生學習方法，由“灌輸式”學習轉變為“探究式”主動學習，促使學生主動探究能力、任務驅動及創新能力的提升，改變老師的教學模式，通過運用線上線下混合式教學模式，拋棄傳統的教師教學思維，通過翻轉課堂變換主角，增加課堂中師生互動環節，加強師生課外交流。改革考核方法，把小組討論、學生課堂參與情況納入到考核方法中，進行形成性評價，豐富學生評價體系。提升教學有效性，將知識模塊化，線上線下相結合，課堂教學與網絡教學相結合，開展數字化教學實踐，提升教學效果及教學評價[3]。

隨著社會的發展和經濟進步，智能手機已經成為大學生的標配，已經攻陷了整個大學課堂，上課玩手機，成了名副其實的“低頭族”，充電寶和校園無線WIFI的覆蓋為學生提供了更加便利的條件。學生每天花在手機上的時間甚至超過上課時長，上課也省去了記筆記的方式改為拍照做筆記，作業網上搜答案。因此目前大方向的教學方式、教學理念正在發生著深刻變化。智能手機的出現，僅僅依靠老師去禁止和學生自我約束，顯然已經不可行，可以換一種思路，采用疏導的方式。即讓學生在課堂中光明正大的使用手機參與學習。

藍墨云班課是在移動終端使用的開展課堂互動和即時交互的APP，基于高速傳輸移動網絡境，實現師生之間的即時互動、資源推送和作業任務，完善的激勵與評價體系激發學生在移動終端上的主動學習，后臺可自動記錄學生學習行為，實現對學生學習的過程性成績記錄，更能為老師提供該課程的教學分析大數據。學生端和教師端即時通訊，并且可以方便的投屏功能實時互動。有效利用云班課中的互動功能，增加課堂的有效性。將學生的手機用于為課堂服務，而不是刷視頻、玩游戲。

3 翻轉課堂實踐教學

翻轉課堂，又稱顛倒課堂。是指學生在課余時間完成知識的學習，而將課堂變成師生及生生之間互動交流的場所，包括運用實踐、答疑解惑等，以期達到更好的教學效果。通過學習云班課中的資源、課堂表現、小測試、頭腦風暴等活動，獲得相應的經驗值，學生在手機端可以實時看到自己的經驗值和排名的變化，教師通過后臺導出詳細的數據，詳細、準確的記錄學生的學習，過程性評價有據可循。通過改革，削減期末考試的成績比例，加大過程性成績的比例，使評價更加科學合理。過程性材料及成績也可以永久留存，便于以后查閱。

考勤在《醫學影像設備學》中占10%的成績，在以往的教學中，一百多人逐一點名需要十分鐘左右，通過云班課中的限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到等方式，通過手機投屏可以實時看到簽到結果，簽到結束后可顯示距離，增加了趣味性和簽到效率。通過簽到中的統計功能，可以查看學生的出勤率，對出勤率不高的學生可以重點督促[4]。云班課APP在課堂表現中，舉手、搶答、隨機選人、手動選人和小組評價五種類型，通過這五種方式可以活躍課堂氣氛，舉手可以增加學生的勇氣，搶答可以增添緊張刺激，隨機選人搖一搖交給概率，手動選人指定學生準確快速，小組評價集體得分。在教學中主要是使用搶答和隨機選人來活躍氣氛，課堂表現的過程數據均會被完整的保存下來。通過該軟件中完善的激勵和評價系統，可以生成教師魅力值和每個班級的教學報告，并可以做成教學包，供其他教師使用。

4 教學及學情分析

4.1 學情分析

《醫學影像設備學》是醫學影像學（五年制）專業必修課程，是一門重要的專業基礎課。新版人才培養方案修訂后，學時從72學時減少為48學時，其中理論學時40，實驗學時8學時。課堂理論教學學時減少，課程內容無法在課上完成講授。醫學影像設備結構及各部件作用復雜，要求學生理解記憶的內容較多。

本學期授課對象為2018級醫學影像學本科1-3班，共144人，在該課程之前已經完成了醫學影像物理學、放射物理與輻射防護等課程的基礎學習，學習狀態和班級氛圍良好。通過云班課平臺的參與度和相關數據分析，班級學生學習狀態較好，能夠積極參加云班課中各種活動，學習熱情較高。除個別同學因病請假外，簽到100%全勤，保證了課堂參與度和上課質量。

4.2 教學分析

在2018級醫學影像學本科，該課程在教學活動中，共在云班課中發布資源65個，其中視頻資源25個，占38.46%，非視頻資源40個，占61.54%。共開展教學活動132個。

通過不同形式的教學活動及課程資源，有效針對學生課前、課中、課后各個環節，提高了學生的參與度，所開展的各項活動參與度基本達到98.5%以上，其中投票、視頻、學習測試、作業/小組任務達到了100%。

本課程注重理論和實踐的結合，充分發掘學生的積極性，以醫學影像設備學為基礎，調動學生的學習積極性，掌握設備的結構作用、故障分析能力和設備的維修與維護能力，夯實理論基礎，通過實驗教學加強實踐。

4.3 教學過程創新分析

利用云班課，建立學習預警機制，集合小墨消息中的每周匯報，及時進行學習監督；建立定期匯報分析制度，定期導出后臺數據明細，對發布的課堂活動、視頻學習、非視頻學習、測試、作業/小組任務等進行篩選，結合藍墨云數據分析；按照20人左右一組進行劃分，以小組為單位進行實驗授課和組間比較學習，采取組內學生互評和組見學生互評、教師評價相結合的方式；傳統教學中只有5%的知識存留，而教授給別人可以讓知識存留超過90%，學生自己制作準備PPT或小組推薦方式，讓學生講授知識點，通過自學然后講授給其他同學，以此來提高知識的理解和記憶。

4.4 翻轉課堂教學效果分析

課堂教學效果分析：傳統教學中被動式學習被翻轉課堂后的主動學習替代。將課堂交還給學生，學生通過自學，自制PPT及講稿教授他人，通過小組討論交流，即時互動交流等方式，課堂氣氛活躍，學生積極性高。調動了學生的自主學習意識、團隊協作能力和團隊間的競爭意識。

通過與云班課的結合，逐步將單一課程評價方式轉向多元化評價方式，根據云班課平臺中后臺數據，定性分析學生的參與度、經驗值、學習狀態等，通過設置不同的比重在后臺生成成績匯總和經驗值匯總數據，利用EXCEL對教學效果進行相關分析。可以根據學生在云班課中的學習情況，可以生成每位學生的學習軌跡，做到過程性學習，真正做到公平、公正的過程性考核，對云班課中周報后進生及時督促與輔導。

5 結論

使用云班課開展《醫學影像設備》翻轉課堂實踐，將線上下線翻轉，讓學生和教師主體地位發生反轉，提高課堂的教學質量。學生對課程的興趣大大提高，對教學內容的掌握大幅度提高，可以為后續其他課程的教學提供參考。

信息技術的發展、學生的變化、教學工具的變化等，對教學提出了新的挑戰，只有不斷探索、創新、實踐，才能把握住時代的脈搏，利用大數據驅動教學改革，提升教學質量，培養高質量的應用型人才。