信息時代和課程思政背景下醫學生創新思維的培養

陳昕宜 李晶晶 柴玉榮

（鄭州大學基礎醫學院組織學與胚胎學系 河南·鄭州 450001）

隨著現代信息技術的飛速發展與廣泛應用，信息化、數字化已經成為醫學研究的重要工具與手段，提高醫學生的創新信息素養迫在眉睫。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。在此背景下，如何利用豐富的網絡資源，培養當代醫學生的創新思維，助推醫學生的全面發展，從而成長為具有強烈社會責任感和高尚職業道德的新時代醫學專業人才，就顯得尤為重要。

1 醫學信息化

信息技術的高速發展為傳統醫學教育向個性化，創造性，主動性教育轉變提供技術支持，使得教學內容更加豐富，媒體展現更加多樣，助推傳統教學模式向信息化教學模式的轉變[1]。但同時，機遇與挑戰并存，對廣大醫學生的信息素質提出了更高的要求。醫學生群體也應迎接時代的挑戰，增強信息意識，逐步提高信息分辨力，掌握醫學信息數據庫的使用，快速準確地在錯綜復雜的信息環境中獲取所需信息，高效加工、利用信息并應用到實踐中[2]。

在課堂上，我校教師積極將信息技術手段與教學深度融合，例如依托多媒體將人體解剖學結構、人體組織微細結構和形態等通過圖像、動畫、視頻等途徑，形象地呈現給學生，極大的提高了教學效果；在課堂外，通過開展慕課、舉辦網絡講座、組織相關知識競賽等方式，促進醫學教育向個性化，信息化，多元化發展。

依托醫學信息化可以幫助醫學生更好的了解醫學前沿知識，增加知識儲備，構建知識體系，也使得文獻查找、閱讀更為方便。作為醫學生，應積極主動的利用豐富的網絡資源，逐步提高信息意識的培養，爭取具備主動需求信息、快速獲取信息、批判鑒別信息、創造性處理和加工信息的基本信息素養。

2 課程思政元素

課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入課程教學的全過程，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[3]。通過用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。醫學生是未來國家醫療事業發展的中堅力量，其綜合素質和健康教育決定著未來醫療行業的長遠發展，在具體的培養過程中，更應做到思想政治教育與專業技能培養并重，強化其社會責任感和職業道德感，這樣才能培養出合格的社會主義醫學事業建設者和可靠接班人。

我校教師在教學中積極踐行了全程、全員、全方位思政育人理念，充分挖掘專業課程中所蘊含的思政教育元素，將思政元素與專業知識緊密聯系，以潤物無聲的方式對學生開展思想政治教育。例如，在《系統解剖學》課程中，開展“大體良師”教育，致敬無言大體老師的奉獻精神；在《組織與胚胎學》課程中，通過講授從受精卵形成到胎兒分娩這一人體早期發育奇妙過程，告誡我們要敬畏生命、熱愛生命，尊重和愛護每一個生命個體；在《藥理學》課程中，通過介紹我國古代醫藥事業發展的成就和對全世界的貢獻，以及科學家屠呦呦成功分離抗瘧藥物青蒿素并獲得諾貝爾生理學或醫學獎的生動事例，增強我們的民族自豪感，激發我們的愛國情懷。采取針對性授課模式，打破傳統思政教育桎梏，培養醫學生思辨能力，給予學生思政學習的全新體驗，提升醫學生思政教育教學效果[4]。

作為醫學生，要積極響應課程思政教育。在課堂上積極思考、多與老師互動，主動的參與到教學活動當中。在課后多回想總結，在生活中重實踐，并在實踐的過程中將教師授課時提到的思政元素不斷內化為自己學習、成長的動力，將個人的目標與國家發展相結合，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，逐步成長、蛻變為具有強烈社會責任感和高尚職業道德的新時代醫學專業人才。

3 醫學生創新思維的培養

創新性思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。醫學生創新思維的養成是對頭腦中既有的醫學理論知識和診治手段進行分析整合，是邏輯、形象、直覺和靈感等思維形式的有機結合，體現了獨創性、多向性、綜合性和聯動性等特點。創新思維的培養是一個長期的過程，是對知識的靈活應用，它要求我們醫學生既要有扎實的知識基礎，又要有開創性的思維。創新不但是一種思維方式，而且是一種精神。

創新思維與勇于追求真理的探索精神密切相關，醫學的進步源于對真理的不斷探索。正是一代又一代的醫生、學者們的不斷探索，使我們的醫學體系不斷完善。早在16世紀維薩里就頂著法國宗教的壓力，想盡一切辦法偷偷觀察人體的構造，并在1543年出版了《人體的構造》，成為了醫學發展史上的里程碑，為人體與醫學的研究打下了堅實基礎。缺少了這種孜孜不倦追求真理的探索精神，醫學的發展就會故步自封。

創新思維與堅持不懈的科研精神密切相關，行百里者半九十，在通往成功的道路上不忘初心、堅持探索是必不可少的品質。屠呦呦教授，在研究我國傳統醫學的同時，結合自身扎實的知識基礎，在經歷了190次失敗后仍不斷試驗，終于提取出了青蒿素，挽救了成千上萬飽受瘧疾折磨的病人，成為我國第一位諾貝爾醫學獎的獲得者。

3.1 醫學生敢于質疑創新精神之養成

敢于質疑權威的創新精神是創新思維不可或缺的成分。在醫學發展的過程中，幽門螺旋桿菌的發現就是一個很好的例證。20世紀80年代，澳大利亞消化科醫生沃倫和馬歇爾發現了一種細菌，并認為這種細菌是引起胃炎等消化性疾病的致病菌，它幾乎存在于所有十二指腸潰瘍、胃潰瘍的患者黏膜中。但當時的醫學界普遍認為，在強酸性的胃液中不可能有細菌存活。為了證實這種細菌能導致胃炎，馬歇爾醫生直接喝下帶有幽門螺旋桿菌的培養液，從而證明了自己的觀點，并因為發現了這種病原菌而獲得了諾貝爾醫學獎。正是他們這種敢于質疑權威的精神，極大促進了醫學的發展。

3.2 醫學生勇于發現探索精神之養成

醫學生要將創新思維的重要性根植于心，及時發掘學科知識所蘊含的精神價值，積極從中汲取營養，使課堂思政內化于心。例如著名的病理學家JamesPaget在做病理解剖時，發現了旋毛蟲，并畫出了圖像繼續研究，從而為旋毛蟲的發現提供了極大的助力。在感嘆他偉大發現的同時，我們也要敏銳的認識到，作為醫學生也應具有這種探索精神。只有發現問題后，才可以針對問題提出解決方案。保有一顆追求真理和知識的好奇心，對新奇事物不斷探索，充分利用網絡資源，檢索相關的信息，獲取信息的同時也即將知識內化的過程。

3.3 醫學生自主拓展延伸精神之養成

醫學生培養自主拓展延伸的能力是一個“磨刀”的過程，擁有自主拓展延伸能力后可以舉一反三。教師在授課時將自主拓展的方法教給學生后，學生自主通過網絡資源檢索文獻，利用互聯網優質的教育教學資源，學習最新的科學知識，最終建立自己完整的學科知識體系。積極主動挖掘各門課程中所蘊含的核心價值與精神元素，在學習實踐過程中，把深藏于知識表層符號、內在結構之下的人文精神與價值意義發掘出來，在對知識的解釋中、對人體結構和功能的描述中，將內含的精神和價值外化為教學實踐，內化為自身的精神涵養和價值追求。

4 結語

創新思維的培養是醫學生成長、發展的必由之路。在當下信息高度發達，信息技術快速發展的背景下，我們能更加方便、快捷的獲取各種信息資源。“兵馬未動，糧草先行”，思政元素便可看作“糧草”，思政建設是個人發展的指南針。醫學生不僅要注重專業知識和技能的學習和掌握，更要關注個人品德的養成，培養核心價值觀和創新思維。當代醫學生通過充分利用信息技術以及新媒體、新技術，并融入各種思政元素，必將逐漸成長為德才兼備、全面發展的新一代醫學專業人才。