新形勢下農(nóng)林類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象及對策研究

王鳳武

（華中農(nóng)業(yè)大學工學院 湖北·武漢 430070）

習近平總書記回信寄語全國涉農(nóng)高校廣大師生，對我國涉農(nóng)高校辦學方向提出了明確要求，廣大涉農(nóng)高校要以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任。[1]畢業(yè)生的就業(yè)情況不僅反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)乎高等教育能否可持續(xù)發(fā)展。近些年，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)的影響下，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力隨之增強，[2]加之部分畢業(yè)生不急于就業(yè)的情況越來越多，這給高校就業(yè)工作帶來了新挑戰(zhàn)。研究和探析農(nóng)林類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題，對于提升農(nóng)林類高校畢業(yè)生就業(yè)競爭力，促進更加充分更高質(zhì)量就業(yè)，提高農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 農(nóng)林類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象表征

1.1 農(nóng)林類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的多樣性

“慢就業(yè)”是指部分高校畢業(yè)生為了找到自己滿意的出路，畢業(yè)后選擇等待或觀望而不急于就業(yè)的一種現(xiàn)象。大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象自2014年開始顯現(xiàn)，近些年隨著就業(yè)壓力的加大，高校畢業(yè)生中選擇“慢就業(yè)”的人數(shù)越來越多，比例也越來越高。畢業(yè)生“慢就業(yè)”情況主要有：一是繼續(xù)考取研究生或公務(wù)員，暫不考慮其他類型就業(yè)；二是有堅定意愿出國但畢業(yè)時還未收到國外高校offer；三是畢業(yè)生自身職業(yè)規(guī)劃不清晰，面臨“高不成、低不就”的情況；[2]四是準備從事自由職業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)；五是畢業(yè)生存在畏懼就業(yè)而導致“退縮”的情況。

1.2 農(nóng)林類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的盲目性

大學生盲目“慢就業(yè)”的現(xiàn)象越來越突出。一是部分學生在大學期間沒有明確的目標和清晰的規(guī)劃，臨近大四時受身邊同學和室友的影響選擇跟風考研，且考研目標院校不能結(jié)合自身實際情況，導致考研成功率不高。考研失利的畢業(yè)生還會盲目選擇“二戰(zhàn)”。二是部分畢業(yè)生受家庭以及身邊同學的影響，盲目選擇求職體制內(nèi)的工作，但部分體制內(nèi)工作對專業(yè)的限制性較高，農(nóng)林類高校畢業(yè)生競爭力不強。

1.3 農(nóng)林類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的依賴性

大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象還存在依賴性。一是依賴家庭，大多數(shù)高校大學生在校期間存在依賴家庭的情況，他們專心完成自己的學業(yè)，其日常生活幾乎靠父母全程照顧，這就導致大學生畢業(yè)時抱有依靠父母就業(yè)的思想。二是依賴環(huán)境，部分學生畢業(yè)之后存在懷念校園生活，留戀校園及其周邊環(huán)境的情況，他們會選擇在學校附近做兼職賺取生活費而不就業(yè)。

2 農(nóng)林類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”成因分析

2.1 傳統(tǒng)觀念和家庭因素影響

一是隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，多數(shù)大學生畢業(yè)后不需要承擔“養(yǎng)家糊口”的重任，還會有部分大學生畢業(yè)之后可以繼續(xù)獲得來自家庭的經(jīng)濟支持，這為“慢就業(yè)”創(chuàng)造了物質(zhì)條件。二是目前高校畢業(yè)生多數(shù)是“95后”的獨生子女，他們的家長能夠理解并支持其子女的選擇和決定，這為“慢就業(yè)”提供了精神支持。三是部分畢業(yè)生及其家長就業(yè)觀念陳舊，一味地追求“鐵飯碗”，導致畢業(yè)生非體制內(nèi)不就業(yè)；還有部分畢業(yè)生存在守舊的城市和區(qū)域就業(yè)觀。[5]四是部分畢業(yè)生及其家長覺得農(nóng)林相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)條件差，想通過提升學歷的方式來跳出“農(nóng)林圈”，很多畢業(yè)生跨專業(yè)考研，成功率低。

2.2 畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃能力不足

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是激發(fā)大學生內(nèi)在潛力，引導其規(guī)劃自我并按既定目標不斷努力，實現(xiàn)自我價值和自我成長的重要途徑。農(nóng)林類高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃能力不足，一方面是由于大學之前的教育模式不需要他們主動選擇，家長“包辦式”的教育形式也加劇了這一現(xiàn)象，導致大學生在入學前缺乏生涯規(guī)劃能力；另一方面是由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能滿足學生的需求，多數(shù)高校的生涯規(guī)劃課程還屬于選修課程，不能覆蓋所有學生，即使是選修了生涯規(guī)劃相關(guān)課程的同學，他們的課程參與度也不高，多數(shù)課程還是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。

2.3 畢業(yè)生和企業(yè)之間存在供求矛盾

一是高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2020年我國高校畢業(yè)生人數(shù)是874萬，已經(jīng)連續(xù)三年突破800萬。從2001年到2020年的20年間，我國高校畢業(yè)生人數(shù)增長了760萬。二是我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，社會提供的就業(yè)崗位數(shù)量增速放緩。三是畢業(yè)生的理想工作環(huán)境與社會實際工作條件之間相差較大，多數(shù)農(nóng)林類相關(guān)企業(yè)的工作地點遠離城市中心，工作環(huán)境比較艱苦，部分畢業(yè)生不想吃苦且期待較高，但企業(yè)不愿意滿足畢業(yè)生的過高期待。

3 農(nóng)林類高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”應(yīng)對策略

3.1 構(gòu)建全社會支持就業(yè)的格局

促進大學生就業(yè)不僅僅是高校的事，而是一個系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、社會組織和高校協(xié)同配合，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣才能使大學生的就業(yè)落到實處。一是構(gòu)建家校聯(lián)動的就業(yè)機制，一方面高校可以建立學生及其家長的就業(yè)意愿數(shù)據(jù)庫，每學年結(jié)束時收集一次數(shù)據(jù)，通過調(diào)查實時掌握學生及其家長的就業(yè)意愿，對于就業(yè)意愿模糊的學生要提前干預(yù)，幫助他們盡早確定自己的職業(yè)規(guī)劃，針對學生本人與家庭就業(yè)意愿沖突的情況，要向?qū)W生家長闡述清楚孩子的自身特點以及適合的就業(yè)方向；另一方面高校可以將就業(yè)信息及時轉(zhuǎn)發(fā)至學生家長群，在家長群體中營造就業(yè)氛圍。二是要發(fā)揮政府的主導作用，一方面政府可以加強對高校就業(yè)工作的指導，督促企業(yè)切實維護畢業(yè)生的就業(yè)權(quán)益；另一方面可以加大對政策性就業(yè)崗位的支持，積極引導畢業(yè)生將個人夢想與國家命運緊密相連，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略。三是建立校企聯(lián)合推動就業(yè)的體系，一方面高校要加強與企業(yè)的友好合作關(guān)系，可以嘗試建立人才培養(yǎng)以及實習實踐互通互認機制，建立企業(yè)實習實踐轉(zhuǎn)正體系；另一方面高校可以與企業(yè)建立兜底性就業(yè)政策，部分想要升學或考公的畢業(yè)生，可以先通過面試與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，升學或考公成功后可自動解除協(xié)議，解除學生的后顧之憂。

3.2 加強大學生職業(yè)生涯教育

清晰的生涯規(guī)劃有助于大學生盡早確定目標并為之努力。一是要加強高校生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，一方面可以加大生涯規(guī)劃教育課程的覆蓋面，面向所有學生講授職業(yè)生涯教育；另一方面可以開設(shè)與生涯規(guī)劃有關(guān)的實踐課程，利用高校與企業(yè)或校友的關(guān)系，通過多種形式為畢業(yè)生提供與企業(yè)接觸的機會。二是要提升高校生涯規(guī)劃指導教師隊伍的建設(shè)，一方面可以加大引進生涯規(guī)劃教育專任教師的力度，還可以聘請兼職教師來校授課；另一方面可以對學校現(xiàn)有的專業(yè)教師以及管理干部進行挖掘，加強對其開展生涯規(guī)劃輔導的培訓。三是將生涯規(guī)劃教育貫穿大學期間學習的全過程，一方面要針對不同年級的學生特點來制定不同的教學計劃和指導內(nèi)容，促使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)性，提高生涯規(guī)劃教育的作用效果；另一方面要加強對畢業(yè)生的就業(yè)輔導，為畢業(yè)生提供簡歷制作、面試指導等求職技能的培訓，增強畢業(yè)生的求職信心。

3.3 強化畢業(yè)生綜合能力提升

畢業(yè)生綜合能力的提升是促進就業(yè)的前提，高校要著力培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。一是要提高大學生的專業(yè)能力，一方面高校要科學設(shè)置課程體系，近些年我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，高校的人才培養(yǎng)模式要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，大膽淘汰一些陳舊課程，設(shè)置一批學科前沿課程；另一方面教師要創(chuàng)新課程考核體系，可以科學設(shè)置過程考核與結(jié)業(yè)考試的比重，加強對課堂的管理，避免課堂中“低頭族”的現(xiàn)象，增強學生自主學習、自主探索、自主考核的意識。二是要增強大學生的實踐能力，一方面高校要加強與企業(yè)的合作，增加大學生在校期間參與企業(yè)實習和實踐的機會，將企業(yè)實習和實踐環(huán)節(jié)作為畢業(yè)的基本條件，還可以聘請企業(yè)導師來擔任班主任，提前讓學生感受職場環(huán)境；另一方面要加大學科競賽等實踐創(chuàng)新活動的覆蓋面和參與度，可以完善相關(guān)制度，要求學生在畢業(yè)前至少參與一項學科競賽類活動并考核合格；三是要培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，一方面高校要結(jié)合不同學科之間的特點，完善不同學科之間的交叉培養(yǎng)方式，面向理工類專業(yè)的學生開設(shè)一些管理和人文類課程，面向文管類專業(yè)的學生開設(shè)一些數(shù)學和基礎(chǔ)科學課程；另一方面高校要完善學生參與課外實踐活動，學生干部等相關(guān)實踐的政策，鼓勵更多的學生在課外實踐中提升自己。