教師培訓中的個體“逆向學習”

郭 霞

（內蒙古呼和浩特市玉泉區恒昌店巷小學 內蒙古·呼和浩特 010031）

“教師培訓”是當代教育領域中較為重要的一個概念，我國目前正在大力提倡教育教學改革和創新，因而對教師的教育教學理念與能力高度重視。常規情況下，教師的教育教學理念直接決定其教育教學行為模式，影響育人成效。教師的教育理念需要不斷學習更新，教學能力通常是在不斷實踐與積累中形成，必要且高質量的教師培訓在教師成長中有著不可或缺的作用。和教師的自我積累有所不同，有組織且高質量的教師培訓可以改變教師群體自我封閉的狀況，幫助他們糾正某些教育教學誤區，更新教育理念，拓展教育視野，循序漸進的影響并改變他們的教育教學行為，進而轉變教育教學模式，提升育人成效。

“個體”與“共同體”相對，“教師學習共同體”教師培訓理念是指“在教育教學場域中，以共同的價值理念為引領，建構起來的一種以對話、交流、反思與合作為特征，以促進教師專業發展，最終促進學生學習與發展的理念。”而教師“個體”則是教師組織的細胞，是構成教師學習共同體的元素，只有在個體學習的基礎上，才有可能展開組織型學習、共同體學習。

“逆向學習”即教師從培訓結果（筆記）中回看培訓內容，從中尋找值得自己深入學習理解、運用分析的知識點，或是在學習中產生過質疑的知識點，通過有目的的查閱相關文獻書籍以及數字期刊等方式，將有價值的教育教學理論、實踐工具學深學透，進而在自己的教育教學實踐中嘗試運用、分析、綜合、評價，達到培訓最佳效果。

1 教師及其培訓現狀

“近年來我國教育經費總投入呈穩步增長態勢，國家對教育的重視程度不斷提高。據統計，2010年時，我國教師培訓行業培訓人次約為1166.3萬人次，2019年已經增長至2813.5萬人次……”

一線教師參加的各級各類培訓（含線上線下）一般都采取傳統的自上而下的短期培訓模式，一般在兩天到一周左右，屬于比較散點式的培訓。教師培訓的主講人一般來自高校、教科院、教研室、師訓中心、一線名師等；培訓形式大多以專題講座、課例展示、跟崗培訓、團隊拓展訓練等形式；培訓內容基本上是針對學科知識的，講教學理念、教學方法，以及積極主動學習、以評促教、元認知策略等等。

由于培訓內容大多基于主講者自身學識和工作背景基礎，其理論主張和實踐經驗具有鮮明的個性化特點，而講座時間（2—3小時）與內容往往十分有限，導致了專家講座時只能選取代表性的教育教學理念、方法分享給參培教師。教師學習到的通常是一系列普適性的教學方法和原則，真正用在某個具體的教學情境和具體班級的教學方法，卻需要個體根據實際的情況進行取舍和甄別，形成具有個人特色的教學法體系。這是一個將學習內容通過實踐和反思不斷進行內化的過程，需要個體的再學習與反復實踐、反思。

現實卻是，參培教師個體在培訓時間內容有限的情況下，對專家提出的相關理念、實踐方法進一步“運用、分析、綜合、評價”的環節被弱化甚至擠壓，盡管大家都看到、聽到、感受到了，大部分教師也做了詳細的培訓筆記、拍了照片，但這些學習都僅僅停留在布盧姆教學目標分類法中認知領域的最低水平──“知道”和“領會”層面，要想在培訓后真正達到將所學內容“運用、分析、綜合、評價”的高階水平，就需要參培教師個體根據自身教育教學實際需求，有目的進一步“自我培訓”，也就是“逆向學習”。

2 “逆向學習”的緣起

“逆向學習”這一提法源自美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“逆向設計”理念：

“這本書提出了‘逆向設計’的概念和方法，以避開學校教學設計中的兩大誤區──聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學……認為最好的設計應該是‘以終為始’，從學習結果開始的逆向思考。”

3 “逆向學習”可能帶來的效果

大多數學習者（參培教師）屬于被動輸入者，即被動接受培訓方已經安排好的固定內容以及活動，換句話說，太多的培訓中參培教師只關注專家“講”了什么，而并不關注自己最終“學”到了什么。

“理解的核心是表現性能力。理解意味著能夠智慧地和有效地應用與遷移。‘理解’意味著我們能夠證明自己有能力轉化所學習的知識（理念、經驗）。當我們理解時，我們能夠靈活自如地運用知識，而不僅是憑借密密麻麻的培訓筆記進行僵化刻板的回憶和再現。”

“所有的學習都包含兩個非常不同的過程，這兩個過程必須都是活躍的：我們才能夠學習點兒什么……一個是個體與其所處環境的互動過程（知覺、導向），另一個是心理的獲得過程。”

“逆向學習”使講座（培訓）的內容（筆記）從原來的主要資源變為支撐材料。如果要實現自己在培訓中的提升目標，僅僅依靠講座筆記局限性很大，而逆向梳理筆記中的要點，在確定自己的能力提升點后，主動查找更有價值的培訓資源──參培教師開始有意識地與其所處環境（培訓內容）進行互動（對話），這種“自我導向”的學習，使教師學習的主動性大大增強，心理的獲得過程與學習的互動過程合二為一，培訓效果顯而易見。

4 教師培訓中“逆向學習”的自我嘗試

4.1 科學記錄──培訓中科學記錄筆記

教師在培訓中建議最好采用“康奈爾筆記法”系統化記錄培訓筆記，回看筆記的時候，很快檢索到自己需要的筆記內容。

聽講座的時候，最大的區域（右區）記講座的要點，包括幻燈片里的內容，重點詞句可以用著重號或者三角圓圈等標注清楚。

聯想到的問題和想法寫在左側區域，這個區域也可以寫一些深層次問題，或者講座人引用某些觀點、工具時提到的一些教育教學名著（書名）。

把總結寫在頁面最底部的那一欄。一般來說，用幾句話簡明扼要地把學習要點提煉出來就可以，也可以繪制思維導圖等。關鍵是要盡量用自己的話總結所學內容，這是檢驗你對知識理解程度的重要參考標準。

4.2 記以致用──培訓后認真回看筆記

緊張的培訓結束后，及時回看、總結、梳理自己的筆記。

4.2.1 看右區

先看右邊區域講座筆記要點中標畫的重點詞句，回憶當時講座的相關內容，努力與自己之前已知的一些信息相關聯，尋找聯結點。

4.2.2 看左區

再看左邊區域的筆記，因為寫在這里的都是在培訓中聯想到的問題和想法的關鍵詞，或者是需要深入閱讀的教育教學專著（書名），看看是否有相關書籍可以閱讀。

4.2.3 看底部

最后看頁面底部的總結欄，結合培訓中產生的問題和梳理的要點進一步思考：“我該如何向沒參加過這個培訓的老師解釋、闡明這些內容？”

4.2.4 聚焦“點”

聚焦對自己教育教學實踐有實際指導意義的一兩個培訓點，把培訓內容筆記要點認真提煉，將需要深入思考的問題、需要搜集查找的相關文獻書籍用紅筆圈畫出來，為下一步搜集、查閱相關學習資料做準備。

4.3 按圖索驥──有目的的查閱搜集

通過上網輸入關鍵字查找搜索更有價值的培訓資源──有關教育教學數字期刊、教育教學著作信息（書摘書評、電子書等）。

4.4 沉浸式閱讀──數字閱讀＋紙質閱讀

4.4.1 數字閱讀

對上一環節中自主搜索到的數字期刊、公眾號文章進行深入而完整的數字閱讀，并將重要信息復制粘貼保存為數字筆記，以備再次閱讀。

4.4.2 紙質閱讀

借閱1—2本相關的紙質教育教學著作，進行為期3天左右的沉浸式閱讀，分析培訓中專家分享的觀點、工具的來源，做到“既知其然，亦知其所以然”，進而嘗試下一步在自己的教育教學實踐中進行運用、評價。