基于全英文授課的建筑學專業留學生趨同化培養探索與實踐

宋 睿 李旭峰 安玥凝 宿 強

（1.北方工業大學 北京 100144；2.北京建筑大學 北京 100044）

0 引言

隨著我國綜合國力的不斷加強，中國的文化與經濟技術快速發展，中國越來越得到外國人的青睞。近年來，來華留學人員逐年增多[1]。據統計，2019年全國范圍內共有來自202個國家和地區的397,635名各類外國來華留學人員在31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習[2]。趨同化管理已成為對留學生教育管理的普遍共識和主要方案[3]，但仍然面臨諸多困難。如在留學生培養過程中，國內大部分高校并未完全采取全英文授課模式[4]，這使得語言基礎薄弱的留學生與中國學生相比存在較大差距。整個高校體系的留學生管理工作仍然有許多亟待解決的問題[5-6]。

北方工業大學自2008年通過全國建筑學專業評估以來，不斷提高建筑學專業的辦學水平，提高教師的教育教學水平，不斷完善建筑學專業本科及研究生辦學體系。國際交流與合作已成為北方工業大學的辦學特色[7]。建筑學專業是北方工業大學國際化專業建設最早招生的專業之一，自2012年開始招生，目前在校建筑學專業留學生96名，生源來自法國、印度、土庫曼斯坦、剛果、南非、盧旺達等多個國家。

1 留學生趨同化管理存在的問題

留學生“趨同化”管理是指對留學生教育工作的指導方針、培養計劃、教學管理以及機構設置等方面，都與中國學生的教育管理相一致[8]。我校的趨同化管理與國內其他高校相同，都處于發展階段[9-10]，正面臨著諸多困難：（1）“去異求同”是留學生趨同化管理目標，而我校目前趨同化管理所面臨的問題是“異多同少”。由于留學生來自世界各地，不同的文化、信仰及生活習慣導致不適應現象在留學生群體中時有發生，但學校在趨同化管理實施過程中仍需堅持“同中有異”的基本原則，仍有諸多尺度拿捏不準。（2）留學生工作的各項業務由相應的職能部門負責，但留學生業務復雜程度相對較高，導致部門職責邊界不清晰、協調困難、信息共享較難，易存在管理死角。另外，由于文化宗教背景不同、語言障礙等因素，管理難度比較大。（3）留學生課外活動形式較為單一、參與由中國學生組織的各類社團的占比極低。留學生由于語言不通，較難融入中國學生當中，社團建設較滯后，活動的持續性、影響力、活躍度都非常有限。

2 多維度趨同化培養模式的探索與實踐

2.1 文化的融合

當今世界是一個多元文化相互包容理解的世界，文化的認同融合和傳播是世界協同合作發展的必備基礎知識。面對日益增多的來華留學生，做好日常管理與文化交流工作，培養理解、認同中國核心價值觀的留學生，是提升中國國際地位及影響力的有效途徑。已成功舉辦七屆的文化節以“交流互鑒、共贏未來”“青春—世界—夢想”“融世界學子，展多彩文化”等為主題，以文化為紐帶﹑以交流為手段，由來自全球各地的留學生展示極具民族特色的服飾、樂器和舞蹈表演，并通過文化展臺的方法，以傳統工藝品、民族服飾、手工掛件、風味美食等形式展示本國的風土人情以及文化。對于增進中國師生與留學生間的了解及友誼，促進各國學生之間的文化交流，實現多元文化在校園里的理解互鑒、交流交融。

2.2 教與學雙向趨同化培養

2.2.1 多元化背景的教師與全英文授課

學生的國際化也對教師的國際化提出了要求。由于留學生背景、基礎、宗教信仰不同，我校的建筑學專業長期聘請具有博士學歷，擁有教師資格的外籍教師長期擔任專業課教師，同時有很多有海外經歷的教師，授課采用全英文教學模式。另外，我校建筑學專業每年定期邀請國外友好大學的教授來校進行教學交流活動，展開為期一個月左右的實際教學活動，例如采用設計項目的方式，從方案的調研、構思到設計的每一個實際階段，都全程參與講授與輔導。

2.2.2 學生“1+1”互助式趨同培養

留學生初到中國，環境陌生，基礎參差不齊，專業學習壓力大，困難多，語言交流困難，文化差異較大。針對留學生的這些困難，我校專門組織了同專業的中國建筑學專業學生組成“1+1”互助小組，提供專業上的幫助和建議。充分的體現出了趨向于與本國學生相同的管理及教育教學模式，不僅加強了中外學生的交流，更增進了中外學生的友誼?；ブ〗M的學生可以及時反饋留學生的思想狀況、心理健康、職業發展規劃等信息，通過各職能部門及教師的正確引導和干預，消除學校趨同化管理過程中的漏洞及死角。

2.3 國際化的特色教學

2.3.1 趨同化國際合作，聯合教學

我校高度重視開展國際合作項目，留學生與中國學生在本科期間均可以選擇參加多種形式的國際項目。我校建筑與設計學院與意大利圣嘉洛（Santa Chiara）國際教學中心（隸屬于美國德州農工大學，TexasA&M）合作開設的國際課程。課程主要由我校帶隊教師承擔，專業設計課與意大利米蘭理工大學、歐洲設計學院等進行聯合設計，其他部分課程由意大利教師講授（使用全英文教學），參加部分意大利及歐洲其他國家的經典城市、建筑及園林考察，訪問德國達姆施塔特應用技術大學、荷蘭格羅寧根漢斯大學等我校友好學校。我校建筑學專業還與美國德州農工大學、美國波莫納分校長期組織中美聯合教學，長期與美國加州州立理工大學波莫納分校的建筑學專業學生進行聯合設計。這種國際化聯合教學模式既能夠拓展學生的知識視野，提高跨文化交流能力，又能夠在國際教學交流中傳播自己的特色教學內容。

2.3.2 趨同化專業競賽，以賽促教

積極舉辦各類專業競賽活動，組織留學生與中國學生組成團隊參賽。以立體農場主題競賽為例，留學生可以根據自己的情況選擇與我校學生或外校的學生合作參與此項目。美國伊利諾伊大學芝加哥分校（UIC）招收的MPA課程中，將此項目增添為都市農業規劃課程，以對從競賽中脫穎而出的學生進行繼續引導，推動了城市立體農場從概念向實施的轉化，也促進了雙方院校合作教學的發展。通過對競賽的準備，留學生、中國學生與專業教師在此過程中不斷交流討論、推敲方案、確定細節，更好的促進學生們之間的交流以及專業水平的提高，最終達到以賽促教的目的。

2.3.3 小組討論式實踐教學，同中有異

建筑學專業的留學生每屆保持在二十人左右，符合小班教學的要求，普遍樂于提問、交流。同時，留學生對于教學的多元化要求比較高，因此對于國外學生來說他們的課程需要更多的實踐內容。因此，我們在設計類課程及建筑學的各類主干課中，都設置了實踐課程要求及內容，加強留學生對于專業理論的理解與應用，探索組織留學生進行基于項目的小組討論式教學。

3 結語

理解、包容、融合是世界一體化的主流。我們在建筑學留學生的培養過程中，從文化、語言、生活、交流及教學等多方面著手，多維度趨同化方式培養，不斷促進留學生理解中國文化。對建筑學專業留學生的全英文教學及多維度的趨同化培養模式，不僅加強了留學生對中國文化的理解，更培養出了具有較高專業素養的留學生。隨著智慧化等理念的提出，國家對留學生的管理提出了更高的要求，留學生教學及管理方法的不斷探索與實踐，以期能進一步完善留學生趨同化的培養和管理模式。