國際貿易實務課程創新教學模式研究

謝茜萍

（天津天獅學院 天津 301700）

1 國際貿易實務課程的教學目標與特點

1.1 國際貿易課程的教學目標

《國際貿易實務》課程目標應以符合國家高等教育人才培養要求，符合學校人才培養定位、培養理念，符合專業人才培養目標為前提。其中知識目標注重知識培養，要求學生掌握國際貨物買賣的基本理論、基礎知識和基本技能，熟悉國際貨物買賣合同的簽訂以及進出口交易的程序；能力目標注重能力培養，以提升知識轉化實踐應用能力為導向，以學以致用為原則，培養學生在交易磋商、簽訂合同、履約合同中的商務談判、溝通協調能力，以及解決問題、處理業務糾紛的能力，實現以工匠精神培育技能；情感目標注重學生情感培養，培育學生具備獨立自主學習，不斷獲取新知識的能力，同時重視學生的德育教育，培養他們吃苦耐勞精神、良好職業道德、團隊合作精神、應變能力、語言表達能力、心理承受能力、組織協調能力，實現以人文底蘊養成人格。

1.2 國際貿易實務的課程特點

1.2.1 承前啟后的專業性

國際貿易實務在國際商務專業的培養方案中有著承前啟后的地位，學生在學習國際貿易實務之前先有了國際貿易理論作為基礎，而再進行國際貿易實務的學習，而之后就國際貿易實務的內容進行繼續的深化，后續會有國際結算、國際貿易單證實務、報關實務等，浙西課程前后銜接。

1.2.2 較強的實踐性

從具體的教學內容上來看，國際貿易實務課程的學習內容的實踐性較強，在大多數的教材中都會應用一些案例、單據樣例、實際操作等內容作為學習輔助。在教學課時的安排上一般都會安排一定的實踐學時。因此要求學生在學習的過程中，一方面要對所學知識深入理解，另一方面還要不斷地提高實際動手能力。

1.2.3 對外語有一定的要求

作為一門有著涉外內容的課程，國際貿易實務課程中會設涉及很多英文內容，所以一般要求學生應該有一定的英文基礎，能夠看懂一些商務信函、貿易合同、商業單據、金融票據，并會進行簡單的書寫。同時，完成進出口貿易需要與國外的進出口商打交道，因此還要求學生必須有一定的英語口語的溝通能力。

2 國際貿易實務課程教學中的“痛點”問題及原因分析

2.1 國際貿易實務教學“痛點”問題

2.1.1 傳統教學以教師為主導

由于在傳統的國際貿易教學過程中，教師往往以傳授知識為主，所以大多是以教師為中心，學生則是根據教師的講授被動地汲取知識。在這種教學模式中，忽略了學生的主體地位，師生之間的互動較為缺乏，從而導致學生不能主動地思考理論背后的延伸內容，學到的理論也不能聯系實際，獨立分析問題和解決問題的能力沒有能夠在學習之后得到提升。

2.1.2 學生理論轉化實踐能力不足

《國際貿易實務》課程是一門理論兼具實踐操作性的專業基礎課程，這就要求教師在課堂教學的過程中必須注重理論知識與實踐的充分結合。要求學生在學習過程中，對國際貿易的法律法規、相關國際貿易管理、談判交易的規則以及交易流程都能夠有較好的把握。同時，對學生的實踐動手能力也提出了要求，但是在傳統的國際貿易實務教學過程中，學生的實踐能力并沒有得到提升，從而導致學生畢業后不能實現零距離就業。

2.1.3 學生的創新能力有待于提高

創新是21世紀非常重要的一項能力，無論一個人、一個企業、一個行業還是一個國家，只有不斷地創新才能有長遠穩定的發展。但事實上，大多數學校的國際貿易實務課程針對學生創新能力的培養并沒有足夠的針對性，加之學生對國際上復雜的貿易環境認識不足，缺乏對國際局勢發展的應變力，從而導致學生的創新能力不足，不適應當前國際商務領域的發展趨勢，不能很好的適應未來發展的各種新變化、新趨勢。

2.2 國際貿易實務教學“痛點”問題產生的原因

2.2.1 新形勢對人才的需求的不斷變化

當前，國際經濟形勢不斷發生變化，國際經濟整體出現的低速發展，整個世界經濟的格局都出現了變化，對進出口貿易人才培養的要求也隨之發生了變化，作為從事進出口貿易業務的人員，除了需要掌握業務方面的專業技能之外，還要具備適應不同國家環境的能力，處理與不同國家人員打交道的溝通能力，良好的職業素養與職業崗位能力等等。相比之下，傳統的理論教學與實際的需求的契合度明顯不足。

2.2.2 教師的激勵機制不足

當前，絕大多數的高校，都是以教師發表論文、著作以及科研項目的數量作為教師績效考核、獎勵和職稱評定的標準，對于用于實踐環節的教學支持較少，誠然，許多學校都配備了實訓室，但是由于進出口貿易業務形式變化也很快，往往實訓室的軟件都不能進行與時俱進的更新，從而導致即便是有實踐環節，有課內實踐學時，也還是與實踐相脫節。

2.2.3 傳統考核形式不注重考核學生的能力

各個學校國際貿易實務的考試會根據專業課程設置要求分為考試課和考查課，考試課主要以客觀題、計算題、案例分析題、論述題等為主，考查課以綜合案例分析為主。而無論是哪種考核模式都沒有突出對學生能力的培養和綜合素質的考核，從而也就不能促進學生綜合能力的提升，因此就影響了學生學習的積極性和創新的動力。

3 國際貿易實務教學創新改革思路

3.1 梳理創新教學理念

以未來工作崗位作為出發點，立足專業特點，在教學中始終貫徹也學生職業能力培養為目標的思想，以進出口貿易的業務流程為教學主線，圍繞進出口合同磋商的每項任務展開，將教學內容以項目—任務模塊化的形式出現，并圍繞每一項任務開展教學活動。在教學過程中應始終把學生放在核心位置，充分體現“教—學—做”融合的教學理念。

基于“教—學—做”融合的教學理念，充分利用多樣化的教學方法和手段，理論聯系實際，讓學生在學的過程中，能夠充分理解知識的內涵，同時可以通過布置各種崗位任務給學生創造解決具體問題的機會，學生在這個過程中職業能力不斷得到提升，職業素養不斷養成。

3.2 優化課程教學設計

3.2.1 建立項目—任務模塊化教學體系

國際貿易實務的教學改變以往章節教學的方式，首先將主要教學內容分為三個主要項目，包括項目一國際貿易合同的磋商和訂立；項目二國際貿易合同條款的擬定以及項目三國際貿易合同的履行，并且每個項目下還會根據內容設置不同數目的任務。然后將線上的預習、討論、作業、測試與線下的面授教學相結合，進而形成有效的項目—任務模塊教學模式。通過項目—任務模塊化的教學方式可以將碎片化的知識進行連接，在課程中能夠始終把握一條主線，前后內容之間緊密銜接，從而使得學生對所學知識能有個整體的把握。

3.2.2 線上線下混合式教學模式實施

（1）課前自學階段。教師在每節線下課程開始前，提前在線上發布預習任務，并開放相關線上學習資料。學生通過學習平臺進行理論知識的預習，并總結和梳理預習過程中存在的問題。同時，為了讓學生學習帶有一定的目的性，可以提前設置預習作業，讓學生帶著問題去學習，并試著回答作業中的問題，有不懂的問題學生可通過教學平臺、QQ或微信群與老師隨時進行線上交流，教師也可及時對學生學習和實踐進行指導。在課前預習的階段中，要充分發揮學生的學習主觀能動性，教師作為輔助，這樣不僅培養了學生的自學能力，同時也提高了學生提出問題和解決問題的能力。

（2）課中教學階段。教師根據學生在課前在線上完成的預習情況進行線下的授課，在授課過程中，教師首先要對學生預習的情況作一檢測，可以通過提問或者手機隨堂測驗的形式進行，然后結合學生預習存在的問題有針對性的進行講授，而對學生針對已經在預習過程中掌握較好的內容，可以少講或不講，也可以轉換角色，由學生進行講解，而對于一些必要的內容還可以借助學習平臺完成線上討論。在面授課的過程中，通過講授—互動—討論—實踐等教學交互過程，在整個教學活動中，學生和老師之間的距離進一步拉近，學生的學習興趣不斷地提高，學生的課堂參與度也加深，課堂氣氛也越來越好。同時，還要在課堂教學中設置課內實踐環節，針對每個項目中的任務設置業務模擬練習，比如信用證的審核，交易的磋商等等。通過實際動手使學生把之前一個個零散的知識點串聯在一起，從而進一步實現教學目標。

（3）課后回顧與總結階段。在面授課程結束后，教師可以通過設置一些問題繼續幫助學生對所學知識進行進一步梳理和總結，發布一些作業、測驗以及討論對所學知識進行檢測，通過這個檢測，一方面教師可以進一步了解學生哪方面的知識掌握還有所欠缺，哪方面的內容還理解的不透，作為后續課程當中查漏補缺的重點，同時還可以利用平臺、微信或QQ群，對學生遇到的問題進行進一步解答。

3.3 豐富實踐環節內容

由于國際貿易實務課程本身具有很強的實踐性，因此，在該門課程的教學過程中，應該對實踐環節作出足夠的設計，并將實踐環節貫穿與課程教學始終，旨在能夠不斷的提升學生的實踐操作與專業技能。具體來講，除了可以設置單獨的實訓課程外，還可以進一步提高課內實驗課的學時比例。通過進出口貿易模擬軟件和實踐教學平臺，讓學生在學習過程中就能夠同步進行實踐操作，形成在“做中教—做中學”的學習過程。從進出口貿易的準備到貿易的磋商、再到合同中每一個條款的泥濘以及合同的簽訂和最終的履約形成閉環的實踐體系。學生在學的過程中可以通過扮演不同的角色，身臨其境感受進出口交易每一個環節。整個學習過程從教與學變為教（教學）—學（學習）—做（動手實踐）—思（思辨）—總（總結）的動態過程。這種學習過程不僅能夠鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且還能夠從思辨與總結的過程中逐漸的探究并提升學生的創新能力。從而能夠使學生在課程學習總不僅僅學習國際貿易實務的基礎知識，同時也能夠通過產品價格的調整、匯率變動等問題充分了解進出口的宏觀環境，從而能夠全面提高學生的綜合能力。

3.4 完善課程考核體系

為了能夠實現國際貿易實務課程的教學目標，還應該對課程考核體系進行改革，要打破以往最后一張試卷，只要答得好，就可以及格的方式。要將平時的學習過程，包括課前的預習，課中的學習、隨堂練習、提問，課后的復習和作業以及學習過程中的操作情況等等都作為考核的依據。結合教學平臺中學生的學習情況以及課上的學習情況綜合給出過程性評價，以此作為期末總評的基礎成績?？梢愿鶕O置各個項目其中線上在網絡平臺各項成績可以占30%，其它的課程學習中的表現以及作業占40%，最后的期末考試成績比例占30%，從而能夠充分的重視平常的學習過程。

3.5 課程內容的建設

3.5.1 與時俱進調整課程內容

國際貿易實務課程的內容涉及很多國家的政策、國際的法律法規以及很多國際貿易慣例，這些內容往往都是動態的，因此國際貿易實務的教學應該結合國際國內“雙循環”大環境背景下與時俱進不斷調整，及時的把經濟發展、科技發展、政策、法律法規、國際慣例等變化和前沿的成果及時更新并引入教學中比如2018年“關檢合一”的管理制度、由于公共衛生事件帶來的檢驗檢疫問題、《INCOTERMS2020》的變化、中國入世20年的變化等等問題融入教學內容。

3.5.2 從育人角度貫穿“課程思政”

在教學過程中要始終把“立德樹人”作為指導思想，將“課程思政”貫穿于教學始終，因此，教師要結合教學內容充分地挖掘課程中與思政相關的元素。

（1）在合同的磋商條款中，要首先幫助學生樹立較強的法律意識，使學生明白，在交易磋商的四個條款中，發盤和接受是具有法律約束力的，發盤和接受時一定要謹慎。同時交易磋商看似簡單而實際很復雜，與外國客戶進行磋商、談判的過程往往要歷時很久，在不違反法律規定的基礎上，要有底線原則、要有堅韌的抗壓能力。

（2）國際貿易合同有很多條款，包括商品的品名、品質、數量、包裝、價格、裝運、保險等等。在講授過程中，要引導學生充分認識，進出口商雖然是商人，但也是中國人，在合同條款制定時，要首先從國家的利益、企業的實際出發，實事求是，不能為了爭取客戶而制定一些影響國家、企業形象的條款。

（3）在合同履行項目的講授過程中，要與學生強調契約精神和職業到的。在確保合同沒有影響國家利益的基礎上，要嚴格按照合同的內容辦事，誠實守信，使客戶放心，從而愿意與我方長期合作。此外，進出口合同履行是需要多個部門通力配合才能順利完成的，因此在教學過程中還要注重培養學生的團隊協作精神。

4 總結

總體來說，在中國入世20年后，與世界各國的聯系會更加緊密，而對進出口貿易的從業人員的要求也日益提高，國際貿易實務由于專業性、實踐性較強，教學內容以國際貿易合同為主線，涉及內容較多，在今后國際貿易實務的教學過程中，應該充分發揮線上資源的優勢，充分利用現代化的教學手段，不斷拓展課程的深度與廣度。在教學內容上要不斷地調整，在教學內容上要體現課程思政，在教學的過程要不斷地提升學生的綜合實踐、創新、自主探究、溝通、團結協作等能力，才能夠逐漸的向“一流”本科課程的建設目標邁進。