高中地理教學微視頻制作及應用路徑探討

黃萍萍

（江西省贛州市寧都縣賴村中學 江西·贛州 342800）

到目前為止，微視頻融入高中地理教學已然有一段時間了，無論是對地理教學微視頻的制作，還是對微視頻在高中地理教學中的應用，都取得了一定的成就。多數專家、學者認為，微視頻融入高中地理教學，能充分發揮網絡視頻教學的優勢，進一步吸引學生的注意力，使得聲音、視頻、圖片等在地理教學中得到充分應用，以便于學生在課前、課中、課后這幾個環節借助微視頻深化對地理知識的認識與理解。所以，高中地理教師應基于網絡視頻教學的優勢，聯系班級學生實際學習情況，利用好微視頻對提示畫面、問題探究、語言互動等方面的促進作用，針對性地制作與應用教學微視頻，誘發學生主動參與問題探究、師生互動等，切實提高教學質量，促進學生知識、能力、素養的全面進步。

1 高中地理教學中微視頻的要點及作用

1.1 導入提示性畫面

提示性畫面指的是具有啟發性、提示的微視頻片段，對提高學生學習效果、優化學習過程十分有利。例如，圍繞“熱力流”這一知識點進行微視頻設計，就可以利用便簽、書本等素材，引出課堂學習目標，幫助學生明確學習目標，讓學生在所提示的學習目標下學習知識、參與教學活動，切實明確“熱力流”的分布情況以及相關內容。所以，在高中地理教學中制作及應用微視頻，可有效地明確教學任務以及學習目標，讓學生在提示性畫面的輔助下掌握一些專題概念，并深化對課堂教學內容的認識與理解。

1.2 引出探究性問題

對于高中生而言，微視頻具有較強的吸引力。特別是比對于純文字的講解，微視頻更能吸引學生的注意力，不自覺地通過觀看微視頻接受教學信息。再者，微視頻也具有一定的引導功能，教師可借助這一功能，通過微視頻在課堂教學中導入探究性問題，使得學生一邊觀看微視頻，一邊利用所學知識探究問題，內化與吸收課程內容。例如，在“熱力環流”微視頻教學時，既要保證微視頻內包含充足的知識內容，也要設置一系列具有探究性、引導性的問題，如，何為氣壓？隨著海拔升高氣壓會出現什么樣的變化，有何規律？氣壓與大氣水平運動之間有怎樣的關系？對熱力環流會造成怎樣的影響等？通過探究這些問題，學生對“熱力環流”知識點的認識也會更加全面且深刻。

1.3 彰顯學科性色彩

地理學科具有自身的獨特之處，微視頻應用于高中地理教學時，應充分彰顯地理學科的特色。所以，在制作微視頻時，要充分挖掘與認識教材特征、學生特征，針對地理學科生活性、邏輯性比較強這一點，注重微視頻中知識內容的邏輯推導以及引入大量實例，以輔助學生了解地理知識之間的內在聯系，也使得知識原理與生活化圖形結合起來，進一步增強高中生的邏輯思維及生活意識。

2 高中地理教學中微視頻的制作方法

2.1 基于教材內容設計微視頻

設計是微視頻制作的前提，也是對整個微視頻內容的規劃。高中地理教師在設計微視頻前，要先解讀教材內容，從教材的編制思路到內容特點，結合高中生學習水平及個性特點，選擇學生比較感興趣的知識點或是教學重難點作為微視頻設計的核心，也就是微視頻主題（微題）。以講《地球的運動──地球公轉的規律》為例，對教材內容展開分析，本小節主要是針對地球公轉規律進行講解，可選擇“太陽高度角的變化劃分四季”為微視頻主題，在視頻中重點體現公轉的太陽高度角變化、變化多少，以此突出教學重難點。

2.2 借助現代信息技術及互聯網，收集多樣化的教學材料

確定“微題”后，教師則要圍繞微視頻的主題，通過現代信息技術以及互聯網，來檢索、收集相關的教學材料，從而將教學重點在微視頻中凸顯出來，從視覺、聽覺上給予學生更為豐富的感官刺激，進一步激發學生學習自主力。圍繞“太陽高度角的變化劃分四季”這一微視頻主題，教師可以上網檢索既有的《地球的運動──地球公轉的規律》教學課件、優秀案例等等，并下載相應的思維導圖、實例圖片等，攫取符合高中生地理學習的素材制作微視頻，從而重點突出教材重點。

2.3 選擇合適的微視頻類型

微視頻具有多種多樣的類型，不同的類型契合不同的知識點教學。高中地理教師應根據地理知識、學生學習特點，選擇適宜的視頻類型。大體上，微視頻可以分為教授型微視頻、實驗型微視頻、動畫微視頻這三大類，在教學中教師可選擇其中一種或是采用多種方式進行為微視頻設計與制作，靈活地將地理知識點呈現在高中生面前，進一步擴大高中生的知識面。在《地球的運動──地球公轉的規律》微視頻制作中，教師就可以動畫微視頻為主，將太陽公轉、地形地貌以及四季的變化等，以動畫的形式呈現出來，讓學生能在腦海中形成地理抽象畫面，從而提高學習質量及教學效率。

2.4 以學生為主體，進行教學設計

高中地理教師制作微視頻的主要目的，是幫助學生學習地理知識。因而，無論是設計微視頻，還是展開微視頻教學，都應以學生為主體，根據學生的個性特點以及地理學習現狀，將所收集的圖片、動畫、聲音等通過專業的視頻制作、剪輯軟件整合起來，錄制成可用的教學視頻。然后，圍繞微視頻進行教學設計，基于不同年齡學生的需求，修改及完善微視頻內容，靈活地導入微視頻輔助課堂教學。

3 高中地理教學中微視頻的應用路徑

3.1 課前應用自學微視頻

課前應用微視頻，高中地理教師應秉承“翻轉課堂”的“課前自學、課堂內化”原則，在學生課前自學時發揮微視頻的導學及輔助作用，在這一過程中，教師要做到兩點，一是針對不同層次的學生設計對應的自主預習清單，讓學生借助自學微視頻，在自主學習任務的驅使下，在課前進行自主預習，通過微視頻來發現知識、采集知識、探究問題。二是要沿用翻轉課堂教學模式，基于學生學情配合微視頻，來調整課堂教學流程以及知識結構，精心編制學案，輔助學生完成課前自主預習以及在課堂上利用寶貴的時間進行答疑解惑、鞏固內化知識，進一步提高教學質量及效率。

3.2 課堂導入自主微視頻

課堂教學中，教師應以自主、合作、探究學習為前提，靈活地將微視頻導入教學過程之中，從而發揮微視頻教學的優勢，以微視頻為中心，輔助學生自主學習，增進師生之間的多元互動，來提高學生在高中地理課堂的參與率。具體來說，就是利用微視頻獨特的表現力，以生動、形象的方式在課堂上導入各種類型的地理元素，從而便于學生了解實驗過程、知識推導過程等等，引導學生從不同的角度對教學內容進行分析研究。例如，在“對土壤造成侵蝕的因素分析”課堂上，教師可利用微視頻展現出典型區域土壤侵蝕情況，便于學生通過直觀的實驗畫面了解什么是土壤侵蝕、土壤侵蝕對植被與坡度的影響等。

3.3 課后推送自由微視頻

課后，學生主要的學習任務是復習與鞏固知識點。以往教學過程中基本上依靠做作業、復習筆記等方式，督促學生在課后及時復習與鞏固，但依舊有部分學生對重要知識點存在理解困難。現如今，提倡“減負提質”，自然不能采取“題海戰術”，教師可在結束課堂教學后，將教學課件、微視頻等推送給需要進行課后輔導的學生，讓學生通過微視頻素材，以更自由的狀態進行知識復習與鞏固，幫助學生查漏補缺、延伸拓展課堂教學等。

4 結語

總而言之，近些年來隨著教育信息化快速發展，微視頻憑借自身優勢逐步被應用到教學領域之中，并已然取得了一定的成效，高中地理教師應結合教材與學生特征，以新課程標準為導向，致力于探索有效的微視頻制作及應用路徑，從而通過微視頻應用不斷地改善與優化教學模式及指令，使得高中生能更好地接受地理教育，落實學科核心素養培育以及教學改革要求。