高職高專基礎醫學課程教學改革的實踐探索

覃寧玲

（湖北中醫藥高等專科學校 湖北·荊州 434020）

0 引言

高職高專醫學教育人才培養的重點是培養優秀的技能和技能，為學生在社區和農村地區的醫療服務中設定就業目標;在這種情況下，在基礎醫學教師改革的背景下，教師要在必要性原則和實踐能力原則的基礎上，構建高職醫學生基礎醫學培訓的新體系。

1 高職基礎醫學課程教學改革的原則

（1）注重實效原則。高職高專醫學教師教學的核心主要是以學生為課堂的主體，教師在教學時，必須注意教學的方式不能過于理論化，導致知識過于深奧學生難以理解，進而不能達到教學的最終目的。教師應該憑借著多年教學經驗及教學的新理念，實行實效原則教學法，幫助學生夯實基礎知識，并且能夠應用于實踐中。此外，學生應根據其導師的具體需要進行學習，為了提高學生的專業能力和素質，例如，高職院校學習藥房的學生在教育中應密切關注與初級醫學藥學實踐技能密切相關的知識；這樣學生們就可以很快接管這個角色，并在未來的工作中付諸實踐；（2）突出實踐原則。學生實踐技能的培養是高職醫學基礎課教師教學的關鍵；教師應該充分利用大學實驗室和其他實習機會，讓學生體驗如何將基礎醫學課程中教授的理論知識應用到具體醫療實踐中。學生開始進行醫療技能的實際操作，因此一旦開始工作，他們就可以提高實踐技能；（3）內容整合原則。根據高職院?；A教育的特點，教師要對教育內容進行系統、有效的整合，使教育內容盡可能契合時代發展。

2 高職基礎醫學課程教學改革中存在的問題

2.1 教材陳舊滯后

盡管近年來醫學教科書的更新速度加快，但仍然落后于醫學研究的發展和群眾的需要。另一方面，許多教授基礎醫學課程的教師與臨床實踐不同，對最新的醫學研究知之甚少。跟不上時代，這也是教材編寫落后的另一個原因，基礎醫學教材知識是學生必須掌握的最基本的知識，不合理的基礎醫學教材會阻礙學生學習基礎醫學知識。

2.2 理論與實踐脫節

基礎醫學教師在教學時，常常局限于理論知識，缺乏對學生實踐技能的教學，這就是為什么許多高職學生所學的知識缺乏實際操作技能的原因。在審查高職高專資格所開展的工作時，用人單位普遍認為：學生的基本醫學知識不夠健全，分析問題和解決問題的能力較差。鑒于這種情況，基礎醫學課程教師教學存在問題的根本原因在于理論與實踐的區別，即理論與實踐的區別，醫學基礎課程的教學內容與學生的實際工作條件不相適應，迫切需要加快教師改革進程。

2.3 教學方式單一

目前，高職院校的教師教學大多遵循傳統的教學方法，教師充分意識到教學的主動性，只要明確講解教學內容。而作為學生唯一要做到的就是無條件的接受并且努力記住教師的傳授的知識內容，夯實基礎知識，在應對問題時才能正確的解答出來。倘若是在教學中教師始終采用單一的教學方式進行授課，學生肯定會成為機械的、僵化的學習機器，完全為學習來完成學習，很難用所學的知識來分析和解決實踐中出現的問題，這對高職學生的學習及其未來的工作是不利的。

3 實施基礎醫學教學改革的對策

3.1 根據專業要求對教學內容進行取舍

基礎醫學訓練作為一門基礎課程，其設置目標主要是培養高職教育人才，而基礎知識應注重實際應用；鑒于此，高職院校醫學專業技能教學中的教師應根據自身專業特點，合理刪選醫學基礎教材，突出學生專業技能培養；為了加強實用型人才的培養，比如在高職院校教學中，要注重學生相關能力培養，同時，減少或刪除與本專業學習無關的其他教材；一般而言，高職學生在入學時已經學習了某些醫療技能；它們可以充分壓縮學生在實際教育中所學的內容。

3.2 嘗試運用模塊教學法

模塊化學習方法的實施階段如下：首先教師在開展教學活動前，可以運用模塊教學方式的教學方案，備課時應該注重高職高專醫學基礎專業課程的需求，進而綜合學習模塊，編制教學方案。同時，在科學基礎有機聯系的基礎上，確保醫學基礎課程的有效性，教師有義務充分參與教育領域的多學科合作，使用不同的教學方法。教師不僅應該交流知識，還應該教授學生學習方法和思維，以提高學生的學習技能?，F在，教師不再是單一的講師，更是學生思想的導師，在運用模塊教學時，教師必須在教學中提高學生模塊學習的積極性，幫助學生利用理論知識解決實踐問題，例如教師創設教學情境，為學生提供病歷分析教學活動模擬，其在幫助學生理解醫學知識的同時鍛煉了學生解決實際問題的能力，進而達到開展模塊教學法的目的。

3.3 開展實驗教學改革

實驗教育始終是高職院校基礎醫學教育的重要組成部分，是加強和強化學生科學思維的有效途徑，教師傳統的實驗教學方法是統一的，不能適應新的實驗教學理念，基礎醫學教師實驗教學必須進行改革，一是賦予每個學生主體性，積極鼓勵學生參與實驗，增加創新性實驗，提高學生的實踐技能，檢測設備的現代化。二是在高職基礎醫學教學方面，應注重實驗設備的更新，投入時間資源增加新設備，努力保證教學質量。第三，實驗教師知識的增加。教師知識的全面發展將導致人才培養的定性量化。為實驗教育改革的實施提供教師保障。

3.4 制訂專業教學計劃

然而，為了提高學生培養的整體素質，學校應制定相應的課程體系，確保學生能力培養目標的實現，它不僅可以充分提高教師的教育水平，還可以很容易地激發學生學習醫學基礎課程的興趣，提高學生的思考、分析、解決問題和創新思維的能力。

3.5 微課教學

“微課程”是微視頻網絡課程的縮寫。這一概念于2011年在中國提出。它是一種新的網絡資源，以大約十分鐘的視頻為載體，記錄教師圍繞特定知識點或教育環節的簡短而完整的教學活動，支持一系列不同的學習，具有“主題清晰、簡短而有效”的特點被廣泛認為是一種新的教學方式；為教師的教學和學生的零散學習創造適當的條件。職教育專業人員具有積極思考的特點，愿意接受圖像和視頻信息。教師設計有趣易懂的教學方法，對于學生來說，這可以減少課堂理論教學所花費的時間，并可以采取更多的實驗和實踐課程來深化理論。其次，學生如果課堂上沒有理解知識，可以在課后使用微型課堂反復學習。最后，在考試之前，學生還可以使用微課堂來檢查和鞏固重點和難點。

3.6 形象比喻教學

形象比喻教學它不僅可以集中學生的注意力，而且使知識易于理解和記憶。例如，在解釋生理物質如何通過細胞膜運輸時，教師可以通過類比清楚地表達出來。細胞的外緣是一個含磷的小轎車，保護層是一種跨膜蛋白。人是一種被運輸的物質，想要進入細胞。如果人是脂溶性物質或很小的分子，他可以直接通過簡單的擴散，如果人是非脂溶性物質，必須借助(蛋白質)進入等。利用信息技術手段，開展多學科生活化教育，提高教學效果，培養學生的主觀能動性，減輕教師的工作量，是民辦高職院校醫學專業發展的方向。

3.7 改進學生評教工作的思考

教師要關注學生對醫學基礎教育的評估，精心組織、廣泛、深入、仔細地進行宣傳和動員，讓學生了解在線醫學基礎教育評估的重要性。公平、實事求是地評價每一位教師，對教育做出合理的評價，充分發揮“以評價促教育”的作用。學校要建立科學的評價指標，評價指標應盡可能涵蓋教師整個教學過程，包括教師培訓和學生培訓；而評價指標的描述應盡可能清晰明了，并建立合理的分數，以便學生了解評價指標的程度；定性與定量相結合，確保教育評價的客觀性、公正性、完整性和準確性；鑒于學生知識有限，教師應增加教學方法、教育設計和教材等專業術語的重要性；然后對教育和評價指標進行改進和細化，使學生能夠正確理解評價指標對提高醫學基礎知識成績的具體重要性。

4 結語

綜上所述，教師課堂教學的影響決定了教育的質量，衛生部科技教育司中國衛生人員分析和建議，在短期基本高專培訓中加強衛生專業人員的培訓，要突出護理的內容和特點。隨著護理教育改革的深化，醫療專家基礎醫學課程逐漸減少，而社會和人文知識的課程也在增加，這是適應社會發展和培養醫療行業實用人才的趨勢。在新形勢下，高職院?；A醫學課（教育）和臨床醫學教育的課堂教學出現了新的問題。學生之間的個體差異和學生在教育評價中的結果會直接影響教師的教育效果，并為解決教育問題提供更好的方法。本文指出了高職院校基礎醫學課程改革的原則，提出了切實可行的對策。