小學數(shù)學教學與生活實際的有效結(jié)合

秦冬彥

（山西省運城市夏縣裴介中心校裴介小學 山西·運城 044401）

小學數(shù)學新課改對于數(shù)學教育教學提出了更高的要求，不能僅僅關注學生數(shù)學知識的掌握，還需要關注數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，而在此過程中積極架構(gòu)數(shù)學學習與生活之間的橋梁，實現(xiàn)數(shù)學教學生活化情境的構(gòu)建，將成為小學數(shù)學高效課堂打造的前提和基礎。從這個角度來看，積極對于小學數(shù)學與生活實際的結(jié)合問題進行探討，是很有必要的。

1 小學數(shù)學與生活實際結(jié)合的邏輯初衷分析

數(shù)學本身來自于生活，學習數(shù)學的目的在于可以掌握數(shù)學的知識，然后將其使用到現(xiàn)實生活中去，并且在這樣的學習歷程中，學生的數(shù)學素養(yǎng)能夠得到很好的鍛煉。尤其對于小學生而言，他們在學習的過程中可能還是以形象思維為主導的，對于一些數(shù)學學習中的抽象概念，往往可以以生活情境的方式來理解，這樣才能夠確保小學數(shù)學教育教學展現(xiàn)出生活化的特點。由此作為小學數(shù)學教師，需要不斷思考數(shù)學學科與生活實踐的結(jié)合技巧，在此基礎上確保小學數(shù)學教育教學質(zhì)量可以不斷提升，引導小學生正確看待數(shù)學學習的價值，學會用數(shù)學的視角去審視生活，去分析生活中的問題，去解決生活中的問題。

再者，對于當前小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教育教學的生活化意識比較淡薄，部分教師還是將學生數(shù)學應試能力作為核心來進行教育教學行為的部署和安排，由此無論是數(shù)學生活化情境的構(gòu)建，還是數(shù)學生活實踐活動的開展，都處于比較少的狀態(tài)，課堂上課堂外都是以教師為主導的，學生自主意識不能被尊重，師生之間的交互也比較少，數(shù)學教育教學處于比較粗放化的狀態(tài)。很明顯上述數(shù)學教育教學現(xiàn)狀，與當前數(shù)學新課改的訴求是不吻合的，要切實的采取措施去改善這樣的局面，就需要能夠切實的將數(shù)學教育教學與生活實踐關聯(lián)起來。作為小學數(shù)學教師，對于此問題進行探討和反思，是很有價值的。

2 小學數(shù)學與生活實際結(jié)合的策略分析

小學數(shù)學與生活實際結(jié)合的過程中，需要樹立正確的結(jié)合價值觀，切實的做好多方面教育教學行為的優(yōu)化，由此才能夠確保生活化的數(shù)學課堂可以很好的發(fā)揮其自身的效能。詳細來講述，在此過程中需要做好的工作有：

2.1 引導學生去觀察生活，鍛煉數(shù)學思維

在數(shù)學概念學習，數(shù)學定理掌握的時候，教師可以引導學生去觀察生活中類似的現(xiàn)象，并且思考在這些現(xiàn)象中數(shù)學概念或者定理發(fā)揮的效能，依靠這樣的生活化體驗活動，使得學生養(yǎng)成使用數(shù)學去觀察生活的習慣，這對于實現(xiàn)小學生數(shù)學思維的鍛煉而言，是至關重要的。以小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的意義》學習為例，教師在課程開展之前，布置了前置性的預習作業(yè)，要求學生可以在現(xiàn)實生活中尋找類似于1.2這樣的數(shù)字，然后將其拍攝下來，將對應的照片拿到課堂上來，要求上課之前弄清楚這個數(shù)字代表的意義，這個數(shù)字使用在哪些場所？這些要求學生能夠以自己的語言來進行講述。

在這樣的作業(yè)布置之后，學生開始去現(xiàn)實生活中去尋找此類型的數(shù)字，有的在超市的標簽上看到，有的在產(chǎn)品的配料表上看到，有的在一些店鋪的名稱上看到，還有的在電視新聞中看到，在課堂開展的時候，鼓勵不同的學生來呈現(xiàn)自己拍攝的照片，然后用自己的語言來進行講述，教師會將對應照片投影到電子屏幕上，大家可以在聆聽同學講述內(nèi)容的過程中，思考是否存在異議，如果有就可以在此環(huán)節(jié)進行充分的交互，依靠這樣的方式可以使得學生把生活與數(shù)學概念學習充分關聯(lián)起來，這就是數(shù)學生活化教學模式的基本措施之一。需要注意的是，在上述的作業(yè)中，學生是對應現(xiàn)象的觀察者和分析者，在課程開展之前學生已經(jīng)進入到主動思考的狀態(tài)，這對于提升小學數(shù)學教學質(zhì)量而言，是很有價值的。

2.2 融入生活化的素材，構(gòu)建生活情境

在一些數(shù)學概念理解或者數(shù)學定理認知的過程中，總是有部分學生會出現(xiàn)難以理解的情況，如果連基礎數(shù)學知識都難以理解，數(shù)學知識體系難以架構(gòu)，就難以進入到數(shù)學核心素養(yǎng)培育的格局。在此過程中，小學數(shù)學教師可以嘗試將生活化素材引入進去，依靠這樣的方式架構(gòu)生活化情境，引導學生進入其中，積極思考，主動歸結(jié)，由此使得小學數(shù)學教育教學質(zhì)量可以不斷提升。比如在《長方形周長》知識點學習的時候，教師就讓學生去進行生活嘗試和探索，以數(shù)學書本為對象，以自己的課桌為對象，以黑板為對象，以教室為對象，然后去測量對應的長與寬是多少，并且依照自己掌握的長方形周長公式，去進行周長的計算。

這樣生活化素材的引入，可以迅速的架構(gòu)對應的生活情境，學生可以感知自己身邊都是數(shù)學問題，繼而對于數(shù)學與生活之間的聯(lián)系有著更加深刻的認知。同樣，在《長方體表面積》知識點學習的時候，教師改變以往直接告訴學生長方體表面積計算公式，而是讓學生構(gòu)建對應的長方形紙盒，然后標注對應的長、寬、高，鼓勵學生在反復觀察之后，想辦法計算出手中紙盒的表面積。學生在這樣的實物面前會不斷的去探究和交互，由此在不斷裁剪和拼接的過程中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣就可以慢慢實現(xiàn)長方體表面積計算公式的推導，很明顯在實際數(shù)學知識學習的過程中，高度重視生活化數(shù)學情境的架構(gòu)，巧妙的使用生活化元素，的確可以引導實際的小學數(shù)學教育教學朝著更加高質(zhì)量的方向進展。

當然在上述生活化元素引入的過程中，如果小學數(shù)學教師能夠了解學生的興趣所在，繼而架構(gòu)有趣味性的生活化情境，這樣自然可以進入到更加理想的數(shù)學生活化環(huán)境。在平時的數(shù)學教育教學過程中，在數(shù)學教育教學反思的過程中，要不斷的實現(xiàn)數(shù)學生活素材的積累，確保可以迅速的將其融入到數(shù)學課堂，這樣生活化素材與數(shù)學課堂之間的聯(lián)系會朝著更加密切的方向進展。

2.3 開展數(shù)學實踐活動，架構(gòu)數(shù)學生活橋梁

除了引導學生從數(shù)學的角度去觀察生活，讓學生進入到數(shù)學生活化情境中之外，還可以積極結(jié)合數(shù)學教育教學訴求，開展一系列的數(shù)學實踐活動，讓學生在數(shù)學實踐的過程中，充分的理解數(shù)學與生活之間的關系，并且實現(xiàn)數(shù)學生活素養(yǎng)的鍛煉，繼而潛移默化的進入到理想的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展格局。比如在六年級上冊《數(shù)據(jù)處理》的教育教學中，學生在初步了解扇形統(tǒng)計圖之后，就可以讓學生嘗試在現(xiàn)實生活中找到對應的事由，并且積極去獲取此方面的數(shù)據(jù)信息，繼而使用扇形統(tǒng)計圖的方式來呈現(xiàn)，撰寫對應的調(diào)查報告。很明顯上述的活動比較適合以小組合作的方式來進行，從制定調(diào)查方案，執(zhí)行調(diào)查方案，獲取數(shù)據(jù)信息，收集數(shù)據(jù)信息，繪制扇形統(tǒng)計圖的過程中，可以使得學生數(shù)學實踐能力和素質(zhì)相能力等到對應的鍛煉。比如某學生會將自己一個月的零花錢的開銷情況作為研究對象，其中買零食花了多少，買文具花了多少，買書籍花了多少，進行類別分類之后，以扇形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來。還有的學生會將自己一天的作息時間作為調(diào)查對象，然后將自己每天的作息時間用扇形統(tǒng)計圖繪制出來，發(fā)現(xiàn)自己在時間分配中存在的問題，繼而在調(diào)研報告中寫出改善方案。

對于小學數(shù)學教育教學而言，其中有很多的知識點都可以以數(shù)學實踐活動的方式來開展，只是在很多數(shù)學知識學習的時候，教師都習慣性的讓學生進入到題海戰(zhàn)術(shù)中去，這樣的做法會影響到學生數(shù)學學習的積極性。要想改變這樣的局面，小學數(shù)學教師就需要以正確的視角去審視數(shù)學實踐課程的價值，并且妥善的處理好實踐課程和理論課程之間的關系，結(jié)合學生學情和知識掌握情況，合理的設定對應的數(shù)學實踐任務，最好可以形成體系，依靠這樣的方式進入到更加理想的數(shù)學實踐教育教學格局，學生在這樣的數(shù)學學習環(huán)境中，會對于數(shù)學學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，數(shù)學學習的質(zhì)量自然會因此得到不斷提升。

3 結(jié)語

新課改要求小學數(shù)學教育教學可以將眼光放長遠，關注小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步，并且在此基礎上積極實現(xiàn)數(shù)學教育教學內(nèi)容和模式的調(diào)整，這樣小學生數(shù)學學習素質(zhì)才能夠得以鍛煉。很明顯，在此過程中樹立小學數(shù)學生活化教育教學理念，并且妥善處理好小學數(shù)學課堂與生活實踐之間的關系，架構(gòu)理想的小學數(shù)學生活化情境，自然可以進入到更加理想的小學數(shù)學學習格局和環(huán)境。