多元互動教學模式在大學英語教學中的運用分析

許 佳

（貴州財經大學外語學院 貴州·貴陽 550001）

在大學英語教育中教師必須正確發揮各種基礎性教學設備的實際功能，為高校學生提供一個穩定、和諧的課堂互動交流環境，積極地利用多種形式的社會性語言教育資源開展多元化教學。在多元互動教學模式下，教師可與學生進行集體協商，共同決定教學內容、教學方式、集體活動的主題與組織形式，提升學生在集體學習活動中的參與度，采用多種富有成效、能夠鍛煉學生語言應用能力的特殊教學方式，從不同渠道面向學生灌輸英語知識，師生之間能夠在開放性的環境中進行平等對話，學生能夠全面發揮自身的主動性探究問題的正確答案，開發自身的語言學習天賦。

1 多元互動教學模式的內涵與應用價值分析

多元互動教學模式可被概括為一種在信息化技術環境中，組織開展多元化、立體化的雙向交往活動與信息溝通的全新教學方式，通過添加更多集體互動教學環節，可正確配置不同形式的教學要素，使之正確發揮潛在的語言能力培育與文化熏陶作用，進一步提升高校學生的探究積極性與主動性，形成涉及不同領域、吸引不同類型學生的集體互動，以此改善學生的課堂學習體驗，讓學生在互動過程中認識到自身相比其他學習伙伴的不足，進一步提升教學評價的準確性與全面性。在多元互動教學模式下，教學目標的達成方式具備動態性與自由性，不受既定教學計劃的限制，學生可與教師進行協商，選擇適合自身的課上探究方式，主動參與課堂學習，完成自己為自己設定的課堂訓練計劃。教師必須在課堂教學活動中與學生進行不間斷的交流，鼓勵學生參加師生、生生、學生與智能計算機之間的互動，教師應當在課堂中積極發揮引導與啟蒙作用，讓多數高校學生積極參與課堂互動，部分高校學生通過參與自發性探索與集體化的互動交流，可逐步內化課上所學的語言技能與社交知識[1]。

通過構建多元互動教學模式，教師能夠在課堂上面向學生詳細講解與理論教材內容有關的基本知識、復合型知識，傳授自身在教學實踐中積累的多種形式的教學策略，降低學生理解所學語言知識的難度，設計多種形式的集體討論活動與自主探究任務，明確限制學生完成課堂學習任務的步驟、時間、探究方法，并促使高校學生與課程學習資源、在線智能軟件、指導教師進行雙向互動。學生應當根據教師為其布置的課堂學習目標與探究任務，以所學英語知識為基本的工具，通過自發性的自主學習與集體小組探究，找到具備概括性與典型性的案例，正確建構語言學習的意義與自身的語言應用意識，將自身在課堂上所獲得的各類學科技能內化為個人的表達習慣與認知方式。教師必須及時評價學生在某一階段的互動活動中的表現，分析學生的個人化學習成果，建構一個具備較強實踐價值與理論性的概念性教學模型與學習效果評估模型，創設有利于學生語言應用能力發展的特殊環境[2]。

2 組織開展多元互動教學模式的基本原則研究

2.1 選擇正確教學目標，促進知識遷移

英語教師必須正確地認識到提升大學英語教學質量的合理路徑，設定符合實際情況的客觀性教學目標，在教學活動中喚起學生的探究興趣，為其提供多樣性的探究資源與學習素材、案例，讓學生根據自身具體情況選擇較為合理的學習策略，發揮自身的想象力與分析能力還原部分落后學生的認知方式，基于客觀主義教育理念引導學生針對低階英語知識的學習與探究活動，讓學生高效率地學習基礎性的英語詞匯知識與原則性的語法規律，定期考查學生對此類課程內容的認知效果與理解正確性、全面性，將新媒體技術與信息化設備引入大學英語課堂之中，進一步優化課堂學習環境，提升對課程資源的利用效率，讓學生認識到自身學習英語知識的目的與價值，鼓勵學生進行跨領域、跨空間的多元化合作與集體互動，憑借自身的語言能力與感知能力分析教師所提供的多樣性課程資源的內容與應用價值，使用所學英語知識進行在線或線下交際，將課下實踐活動、課上集體討論融為一體，以學生為課堂互動活動的中心與主導者[3]。

2.2 應用最新教學經驗，把握英語教育發展潮流

英語教師應當在教學活動中應用相關領域的最新研究成果，了解并在教學實踐中應用多種類型的理論性知識，參照其他教師所組織的多元化互動教學模式的實際效果與具體實施路徑，對自身的英語能力訓練計劃與教學方案進行結構性調整，靈活使用多種形式的信息化技術正確展現課程基本內容，將英語知識按照客觀難度與具體應用范圍的大小進行分類，并將其融入各個單元的教材案例與課文之中，高效率地篩選富有利用價值的教學資源，更新教學效果評估標準，依托高校內部的教研機構重新設計教學方案，就某一階段的教學活動進行集體研討，與其他英語教師進行雙向互動，參考他人建議，設計更為完善的教學形式[4]。

3 正確應用多元互動教學模式的可行路徑分析

3.1 設計能夠誘發學生探究興趣的學習任務

教師必須在多元互動教學模式下為高校學生設計能夠激發學生自發性學習意識的任務，依托客觀教學要求，降低自身對教學活動的控制性，鼓勵學生根據自身所提出的階段性探究目標自發性地選擇獨自探究或小組集體學習等學習模式，為獨立性較強、學習能力突出的優秀學生設計可單獨完成的學習任務，為學習能力較差、無法獨立完成復雜任務的學生設計能夠在集體合作中完成的課堂任務，對學生的學習過程、認知方式、探究路徑做出較為系統、嚴格的規定。多元互動教學模式下的課堂教學活動應當以獨立思考與自發性探究為基本形式，通過布置開放性的學習任務讓高校學生獲得點播與啟發，學生可發揮自身的創造性思維分析問題的本質，認識到不同領域之間學科知識的內在聯系。教師必須布置能夠突出目標的現實性與學習活動實踐性的任務，讓學生使用英語知識在貼近現實環境的情境中進行有計劃、有明確目標的交流，模仿真實生活中的英語文化國家居民的語言表達方式，避免出現中式英語的錯誤[5]。

3.2 組織小組集體合作學習

為了讓多數高校學生能夠快速理解英語語法知識的內在構造與客觀應用規律，提升學生的專業素質，教師應當鼓勵學生進行以學生自身為中心的小組討論活動，讓多個外語能力較好、具備較強社交能力的學生結成多個小組進行交流，在小組內部選擇適合自身的學習目標，共同商議解決復雜問題的正確方式，進行富有教育意義與影響力的建構式自主學習，彌補不同類型高校學生在語言能力、認知方式、探究思路等各方面的短板，表現較好的高校學生可在小組內部面向其他學習伙伴講解關鍵性的學科課程知識，彌補傳統教學模式的內在缺陷與漏洞，使用計算機技術與信息化技術設備彌補集體討論學習模式的不足，讓學生之間形成正面的相互依賴關系，學生可在小組內部面向其他同學展現個人的語言技能。教師必須嚴格監管小組內學生的學習活動，讓學生處于高度集中自身注意力的最佳學習狀態，保證學生的社交能力、語言分析能力能夠在學習活動中獲得鍛煉與提升，通過觀察學生在小組討論中的活躍度與展現的社交能力，分析并發現其能力結構中存在的不足，讓學生從正確渠道感知并研究本階段而課堂學習主體。

4 結論

教師必須根據既定的教學目標正確利用教育資源，采用多元化的互動式教學方法，讓高校學生自行選擇適合自身的集體學習活動組織形式，以此改善學生在英語課堂上的學習體驗，促使學生轉變對待英語教育的態度，滿足學生個人能力多元化發展的基本需求，通過交流發現學生現有能力結構中的不足與潛在問題，清除課堂環境中影響學生個人能力進步、學科素質水平提升的負面因素，鍛煉學生的英語翻譯能力、英文寫作能力等基本學科能力，拓展學生獲取最新學科知識與技能的渠道，學生能夠在課上集體互動中積累多方面的語言文化知識，習得更多具備較強實踐價值的技能，及時與教師、學習伙伴共享自身的學習經驗，讓教師正確評價個人階段性學習成果。