基于深度學習的小學英語詞匯教學探究

朱 敏

（江蘇省無錫市新吳區(qū)鴻山實驗小學 江蘇·無錫 214145）

深度學習指的是教師以學生為中心，指導他們在真實情境里主動學習，以自主理解為基礎建構知識。小學英語詞匯教學要注意深度學習的融入和實施，指導學生由淺層學習轉(zhuǎn)向深度學習，保證提高學習效率，進一步減輕學習負擔，滿足新課程改革和“雙減”政策的要求。

1 小學英語詞匯教學情況

在小學英語詞匯教學之中，一些教師習慣使用“呈現(xiàn)單詞—聽音跟讀—講解含義”或“呈現(xiàn)單詞—講解含義—聽音跟讀”的流程，雖然學生能夠?qū)W習很多單詞的拼寫、含義、發(fā)音，但深度思考后察覺到大多數(shù)學生都無法把已經(jīng)掌握的詞匯聯(lián)系起來，也不會使用，陷入被動學習的困境，逐漸失去學習英語詞匯的興趣。如此，學生獲取的新知識和新經(jīng)驗也是零散的，沒能形成認知結(jié)構，難以從中篩選實用性強的知識、經(jīng)驗，不利于發(fā)展英語運用能力。而且小學生在學習英語詞匯時往往以死記硬背為主，學習積極性減弱，難以確保詞匯教學效果，還極有可能影響后續(xù)的英語學習。

2 基于深度學習的小學英語詞匯教學措施

如上所述，不難發(fā)現(xiàn)小學英語詞匯教學存在重記憶、輕運用和重知識、輕方式的問題，導致學生的英語詞匯學習深度不夠，有必要基于深度學習開展詞匯教學活動。

2.1 注重文本的感知，培養(yǎng)深度思維

預習對學生的學習是非常重要的，小學英語預習能夠讓學生提前了解即將學習的詞匯，并熟悉文本，通過語篇感知初步理解詞匯，做好學習準備[1]。但是學生的英語預習過程不可控制，學習思維深度不足，一般很難達到預期效果。教師要根據(jù)“雙減”要求減少書面作業(yè)，明確英語預習作業(yè)要求，形成思維框架，以降低自主學習難度，適當加深對文本的感知，讓預習效果更顯著。

例如在學習“Holiday fun”之前，教師布置預習任務，指導學生預習主要的when、who、what等疑問類詞匯，更好地理解語篇。同時要求學生在預習環(huán)節(jié)圈畫出自己不理解的詞匯，便于在聽課時重點把握、理解，從而基于文本感知初步建構知識，提升英語深度學習思維。對于“friend”的講解，教師也可指導學生在預習中結(jié)合教材語篇尋找和friend關聯(lián)的詞匯，讓學生建立深度思維，嘗試用已學英語詞匯來描述新的詞匯，如tall、honest、wise、strong、zealous、popular、gentle 等等。

2.2 提供多感官刺激，促進深度記憶

人的學習過程是通過眼睛、鼻子、舌頭和身體等感官刺激向大腦傳遞外界信息，進行分析和綜合以后獲取知識的過程。多感官共同參與有助于提升學習效率，調(diào)動小學生多種感官正是信息技術的優(yōu)勢所在，而基于互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)電信網(wǎng)等載體的物聯(lián)網(wǎng)能夠讓普通物理對象互聯(lián)互通，教師利用物聯(lián)網(wǎng)可能夠直觀展現(xiàn)英語詞匯教學信息，提供多感官刺激，讓學生看得見、聽得到[2]。有了物聯(lián)網(wǎng)的支持，詞匯教學形式也變得活潑多樣，還能促進課堂互動，讓學生獲得積極心理體驗，并快速將其轉(zhuǎn)換成學習欲望，依托實物形象和學習情境對英語詞匯產(chǎn)生直觀印象，進行深度記憶。

例如講解學習用品類詞匯時，包括“book、pencil、pen、ruler、bag”等，教師可以用物聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對這些物品的信息化展示，每展示一件物品都先說“It is a…(This is a…)”，接下來用圖片或者動畫展示同一類物品時說Itisa…(This is a…),too.這樣一來，學生輕松地把物品及其詞匯的聽、說、讀、寫對應起來，激發(fā)詞匯學習興趣，同時密切詞匯和實物的聯(lián)系，在課堂情境中主動學習，強化深度記憶。又如講解“What a day”時利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯庫，生動呈現(xiàn)天氣變化過程。先出示陽光明媚的畫面，讓學生了解sunny；緊接著狂風突起，落葉紛飛，讓學生了解windy；然后烏云密布，大雨瓢潑而下，讓學生了解rainy。這樣的詞匯直觀學習方式帶領學生進入真實的、具體的情境，氛圍輕松。學生們也可以根據(jù)個人需要搜索詞匯庫中的詞匯，或者搜索教師上傳的詞匯教學課件，及時與教師或者同學交流、互動，加深理解，形成詞匯深度記憶。

2.3 強化對比式呈現(xiàn)，加深學生認知

在單詞教學中，教師通常會被傳統(tǒng)教學模式所限制，逐一根據(jù)教材生詞表來領讀，要求學生反復朗讀和背誦，識記詞匯，形成思維定式。這樣的詞匯學習是比較枯燥的，小學生難以提起興趣，時間長了付出大于收獲，會增加學習負擔，違背“雙減”減輕學生負擔的初衷，學生自然不愿意自主探索和建構。為了改變這一狀況，讓學生輕松愉快地學習詞匯，并快速掌握詞匯特征，教師必須及時改進詞匯教學方式，借助信息技術進行直觀的對比式呈現(xiàn)教學，方便學生們分析、比較結(jié)構相似的詞匯，知道其差異，形成更深刻的理解和認知。與此同時，學生們可以通過對新詞匯的差異分析和判斷，遷移運用既有原則、思路，完成知識遷移，了解更多學習詞匯的方式和途徑，深度理解詞匯[3]。

例如針對“Where's the…”的教學，教師就可立足詞匯的意思展開對比式呈現(xiàn)教學。在信息技術課件中，教師為學生展示兩個意思相對的詞匯on(在……上面)、under(在……下面)，幫助學生對比，快速記憶。同時激發(fā)學生的好奇心，他們紛紛詢問哪一個詞匯是和behind(在……后面)對應的。通過提問，學生們逐漸形成深度認知，腦筋快速轉(zhuǎn)動。針對“tree”的講解，教師則可立足其形似詞來對比。Can you find the difference between tree and free？信息技術課件展示相應表格，由學生進行自主探索，填寫表格，拓展詞匯學習維度。在對比學習中，教師要注意為學生提供正確的引導和示范，幫助他們了解對比式呈現(xiàn)的特征，以此為基礎自主檢索英語詞匯知識，展開聯(lián)想，架通知識橋梁。學生再進行個人認知活動的多元歸類，找到和新學詞匯相似的詞匯，打破以往單一講解形式的限制，英語知識被融合成整體，形成完整的體系，突出課堂詞匯深度教學的實效性。

2.4 利用好課外繪本，加強深度拓展

英語詞匯學習不僅要理解和記憶，更要有量的積累，需要教師打破課堂限制，積極融合課外繪本開展詞匯教學。考慮到對于小學生而言，信息化的圖片與視頻遠比靜態(tài)文字知識更有吸引力，用信息技術融合課外繪本，進行詞匯教學資源的深度拓展，能夠激發(fā)學生濃厚的詞匯學習興趣，幫助提升詞匯儲量[4]。如此，教師融合有趣的課外繪本故事來吸引學生注意力，拓展詞匯學習的廣度和深度，讓學生接觸更多知識，增加英語詞匯量。

例如為了讓學生更深入地學習顏色類詞匯，教師可以把學生們簡單地分成若干小組，圍繞課外英語繪本故事《A Color Of His Own》進行情景演繹，分別扮演變色龍和綠色的鸚鵡、紅色的金魚、灰色的大象、粉紅色的豬等角色，一邊練習簡單的對話一邊習得更多顏色類詞匯。另外，教師可根據(jù)教材詞匯板塊進行資源的拓寬，例如為學生們補充課外的大量詞匯信息，融合簡單易懂的繪本故事自然形象地拼讀一些英語歌曲，或者形成有趣的、活潑的Chant，通過多樣化語音練習幫助學生深入理解詞匯發(fā)音，再借助充滿趣味的英語繪本故事讓學生們可以學以致用，拓寬眼界。

3 結(jié)語

詞匯教學是小學階段英語教學的重點所在，直接影響著學生英語能力的提高。作為教師意識到了詞匯教學情況不容樂觀，強調(diào)用深度學習指導詞匯教學的實施，依托語篇感知和物聯(lián)網(wǎng)、對比呈現(xiàn)、繪本融合等手段讓學生進入真實情境學習詞匯，不僅有效培養(yǎng)了學生的深度學習思維，還促進了學生對英語詞匯的深度記憶、深度拓展，不斷增加英語詞匯量，更輕松有效地學習英語，打下良好基礎，為小學英語教育教學的改革和發(fā)展做出更大貢獻。