堅持兒童立場，實現生活育人

許麗萍

（張家港市梁豐幼兒園，江蘇 張家港 215600）

江蘇省課程游戲化建設項目指出，在各個生活環節中以學習視角對待兒童的生活自理，提供充足的時間、寬松的氛圍，減少不必要的干預，支持兒童制訂合理的規則，學習自我服務、自我管理，培養兒童獨立處理問題的能力。以學習的視角展開生活活動，需要我們堅持兒童立場，實現生活育人。

一、談話討論，讓幼兒成為生活的小主人

談話討論指兩個或兩個以上的人就某一主題進行交談，為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取經驗。師生、生生之間的探討交流，有利于教師了解一日生活中幼兒的需要，幫助幼兒建立生活常規。

1.了解需要，讓幼兒成為生活內容的設計者

基于教師立場組織生活環節，易出現“命令式”“一刀切”的現象，忽視兒童的內在需要。如集體式的小便活動，容易出現幼兒消極等待的現象，導致時間的隱形浪費。又如，在自主點心環節，每天的點心品種、數量都一樣，若忽視幼兒的食量大小，容易出現幼兒吃不飽或食過量的問題……若我們轉換視角，基于兒童立場組織生活環節，就會更加考慮幼兒的需要，鼓勵他們根據自己的需要去如廁，由自己決定當天點心的品種和數量。

生活是幼兒的生活，教師要注重幼兒的感受和體驗，觀察和滿足他們的生活需要，給予他們自主安排的權利。基于兒童立場組織一日生活環節，教師可以多詢問幼兒：“你覺得舒服嗎？”“你覺得餓嗎？”“你覺得冷嗎？”……從教師的“我認為”轉向關注幼兒的“我需要”，讓幼兒成為生活內容的設計者，幼兒園生活環節就能成為孩子們喜歡的時光。

2.彰顯民主，讓幼兒成為生活規則的制訂者

意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出：建立在規則上的自由，才是真正的自由。幼兒園的生活環節與家庭生活環節有很大不同，幼兒在家庭中的生活是個人生活，較為自由隨意；幼兒園中的生活是集體生活，規則的要求會比家庭生活更多，幼兒只有遵守這些規則，才能快樂地融入集體生活。這些規則并不是教師強加給幼兒的，而是基于幼兒生活的需要，由教師和幼兒共同討論、商訂的。只有制訂出基于幼兒需要的、彰顯民主的、尊重幼兒認知特點的規則，幼兒在執行規則時，才會主動接受，自覺遵守。

3.傾聽民意，讓幼兒成為生活問題的解決者

幼兒園一日生活環節的內容涉及吃喝拉撒睡等諸多瑣碎事件，重復并分散在多個生活時段，容易出現行為問題、人際矛盾或突發事件，如搶占廁所、洗手插隊、偷藏玩具、亂扔垃圾等。幼兒在生活環節中表現出來的行為問題雖小，但其背后存在的隱患卻不小，若教師不注意引導，容易導致幼兒形成不良習慣。因此，教師可利用一日生活環節中的晨間、餐前、離園前等契機開展談話討論，了解幼兒的想法和動機，通過“動之以情，曉之以理”的引導，幫助幼兒明辨是非、了解后果，主動接受并改正自己的不良行為。幼兒園的生活環節是教師進行隨機教育的良好時機，需教師靈活捕捉契機，實現生活育人。

二、藝術浸潤，讓生活環節的組織更無痕

藝術浸潤指通過文學、藝術等方式，讓生活環節的組織淡化“教”的痕跡、凸顯“化”的無痕，使生活環節組織更具藝術性和有效性。

1.兒歌朗誦，讓生活流程的學習更簡單

兒歌即兒童歌謠，具有童真童趣、形象生動、易懂易記的特點，集德育、智育和美育于一體。朗朗上口的兒歌，可以把一些生活常規傳遞給幼兒，幫助他們掌握生活技能，養成良好生活習慣。例如，午餐環節中，小班孩子易將米粒掉在地上，還容易把飯菜打翻。為了避免直接說教，我們自編兒歌“小椅子，靠靠近；小飯碗，扶扶好；小調羹，拿拿牢；好寶寶，會吃飯”，輔助他們掌握吃飯技能。在兒歌的提醒下，孩子們會根據自己的行為調整不良的進餐習慣。又如，多數的小班孩子自主穿衣技能還有所欠缺，于是我們自編兒歌“抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子”，幫助他們掌握穿衣步驟。教師還可以根據兒歌附上穿衣步驟圖，編排穿衣動作，幫助幼兒逐漸學會自己穿衣。

2.故事陶冶，讓教育榜樣的形象更生動

故事陶冶法是教師針對生活環節中幼兒出現的行為問題，選擇已有故事或自編故事，啟發幼兒思考，幫助他們明白生活道理或掌握生活技能。例如，針對孩子洗手洗不干凈的問題，我們選擇了繪本《不愛洗手的小熊》，讓孩子們明白洗手只洗一會是洗不掉手上細菌的，要在流動的水中多洗一會。又如，針對剛入園孩子的哭鬧現象，教師通過繪本《我好擔心》《幼兒園里不用媽媽陪》《幼兒園里我不哭》，樹立榜樣，讓孩子慢慢喜歡幼兒園生活。從優秀繪本中尋找教育故事素材，是一種簡便有效的方法，因為繪本融優美的故事、畫面于一體，符合幼兒直覺形象思維特點，故事中主人公的榜樣形象，對其形成良好行為習慣具有示范作用。

3.音樂熏陶，讓生活環節的氛圍更溫馨

背景音樂可以減輕人們的緊張狀態、厭煩情緒和過度疲勞，提高工作效率。音樂是無聲的語言，教師用風格不同、節奏不同、音量不同的音樂作為一日生活環節的轉換提示或背景伴隨，能營造更加溫馨的班級氛圍，建設和諧的師幼關系，建立更加自主有序的生活常規。

三、游戲體驗，讓生活環節的組織更有效

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。因此，教師可以創設體驗式情境，采用游戲的方法，讓生活環節的組織更加注重幼兒的感受，更加貼近幼兒的學習特點。

1.情境體驗，注重幼兒的感受

情境體驗法可以引起幼兒積極的、健康的情感體驗，提高其學習積極性，使學習活動成為幼兒主動、快樂的事情。例如，來園環節中，很多孩子一開始并不主動參與擦桌椅等勞動，即使參與勞動也是隨便應付了事，于是教師播放了雷鋒樂于助人的故事，通過“比一比誰的毛巾最吸灰”“尋找哪些地方還藏著灰塵”等活動鼓勵孩子們通過自己的勞動來創設干凈的環境，體驗在整潔干凈環境中生活、游戲的愜意與舒心，逐步形成主動參與來園勞動的習慣。

2.游戲組織，貼近幼兒的學習特點

生活環節中的一些內容，如洗手、排隊、穿衣等每日重復發生，幼兒常常感到索然無味、敷衍了事，達不到衛生、安全的要求。為提高活動的趣味性，教師有必要運用游戲化方法進行組織。例如，排隊到戶外活動時，孩子們常常過于興奮、吵吵嚷嚷，浪費了很多游戲時間，于是我們創新了排隊方式，以“找小貓”游戲快速整隊。又如，孩子們各自的小抽屜里總是亂糟糟的，教師用“物品分房間”游戲幫助孩子學會分類整理。教師運用游戲的方法組織生活環節，可以讓生活環節的組織更貼近幼兒的學習特點。

四、計劃記錄，讓幼兒的經驗在生活環節中生發

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》指出，把握各環節中幼兒學習與發展的契機，洞察各環節可能給幼兒帶來的活動經驗。幼兒的計劃和記錄，可以讓教師了解幼兒、發現幼兒，從而生成適合他們需要的活動。

1.計劃，讓幼兒生活環節的行動有規劃

要實現幼兒在園生活的自我管理，離不開生活計劃。我們鼓勵幼兒自主設計一日生活內容，如自主選插游戲牌、自主制訂游戲計劃、自主選擇來園后的勞動項目，讓幼兒管理自己的生活，服務班集體，培養他們做事的獨立性、計劃性、條理性、自信心、合作性，學做生活的小主人。

2.記錄，讓幼兒生活環節的思考看得見

兒童有一百種語言，我們鼓勵幼兒通過多種方式表征、記錄自己在一日生活環節中的想法，以便能呈現他們的學習過程和思考。一是圖畫表征。幼兒可以通過圖畫表達自己的想法，如生活日記、種植記錄等。圖畫表征不僅可以讓幼兒的生活經歷得以留存，還可讓教師更加了解他們的想法。二是統計記錄，如來園簽到、喝水插牌、天氣記錄、溫度記錄等。如在來園簽到環節，教師設計了不同的簽到方式，按來園先后順序簽到、按小組簽到、按來園不同時間段簽到等。幼兒在來園簽到中認識了時鐘，養成了規律作息的生活好習慣。

堅持兒童立場，需要我們在幼兒園生活環節的組織中基于兒童的需要，尊重兒童的想法，相信兒童的能力，減少不必要的干預，給予兒童充足的時間與機會，讓兒童學會自我服務、自我管理，最終實現生活育人的目的。