教研對話助推大班戶外棋類游戲的縱深發(fā)展

周 茜，趙 丹

（江蘇省省級機關實驗幼兒園，南京 210000）

一、教研背景

棋類游戲是一種規(guī)則性游戲，其中充滿了對弈性、合作性和挑戰(zhàn)性等特點。大班幼兒對棋類游戲中的玩法與規(guī)則更感興趣，他們更愿意與同伴協(xié)商游戲內(nèi)容、制訂游戲規(guī)則并達成共識。在大班“我是中國娃”主題活動中，孩子們在了解了各民族的地方特色及風土人情后，對少數(shù)民族的游戲充滿了好奇。于是在區(qū)域活動中，孩子們將主題情境融入棋類游戲，產(chǎn)生了許多有趣的對話：“向前5步，馬上要翻過雪山了；你走到了布達拉宮，這里應該停一次……”

漸漸地，桌面、地面空間已經(jīng)不能滿足日漸擴展的棋盤，孩子們有了一個大膽的想法：在操場上下一盤大棋。但“沒有棋盤怎么辦”“小朋友自己當棋子嗎”“規(guī)則怎么制訂”……一系列的問題接踵而至。《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲與日常生活中進行的。戶外的場地空間大、材料豐富，如何支持幼兒將室內(nèi)的棋類游戲經(jīng)驗遷移到戶外并創(chuàng)設出有趣的棋類游戲，給幼兒帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也給他們提供了更多的學習機會。

二、教研過程

（一）第一階段目標：提供多種材料支持幼兒自主建構(gòu)游戲與規(guī)劃場地

1.聚焦問題一：游戲材料的選擇

（1）教師對話

教師1：我發(fā)現(xiàn)孩子們用的材料比較單一，大部分都是用泡沫墊和竹梯，然后連成一條直線，走幾步路就沒了。

教師2：操場上和晨間活動的材料筐里有好多能用的材料，這些材料也能建構(gòu)成一個個格子，如輪胎、圈、過河石等。

教師3：我們應該引導孩子們?nèi)プ灾饔懻摗ふ铱捎玫牟牧稀?/p>

（2）教師支持策略

將體能鍛煉的梯子、輪胎、麻繩、小椅子、圈、梅花樁等納入棋盤搭建的材料中；增加工具類材料，如工具箱、表征板、筆、紙等；添置遮陽傘、帳篷、圍欄等情境性材料。

2.聚焦問題二：游戲場地的規(guī)劃

（1）教師對話

教師1：我發(fā)現(xiàn)孩子們關于棋路的經(jīng)驗并不豐富，他們拿到材料后也不知道怎么拼。在活動室里下棋時，他們能夠看到全部的棋路，但在操場上就完全不同了。

教師2：能不能在搭建之前，鼓勵孩子們先設計出自己的棋路，然后按照自己的設計再進行場地規(guī)劃。

教師3：這個方法可以試一試，孩子們有了設計圖，在操作時就能為自己的行動提供支撐。

教師4：場地變大后，孩子們的棋類經(jīng)驗非常重要，我們要給予他們更多的學習機會。

（2）教師支持策略

教師除了追隨和支持幼兒的游戲之外，還要發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動幼兒主動學習和自主規(guī)劃的積極性。第一，拋出“哪個場地更適合玩棋類游戲”“怎樣能將棋路連接起來”“在一起玩太擁擠了怎么辦”等問題，引發(fā)幼兒的主動思考。教師們在討論過后進行記錄、整理，鼓勵幼兒用表征的方式記錄。第二，在真實情境中與幼兒共同觀摩游戲、發(fā)現(xiàn)問題，并討論解決方法。第三，提供幼兒感興趣的桌面棋，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。討論“有哪些棋路可以運用到戶外棋類游戲中”。

3.游戲總結(jié)

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材，在這個活教材里，孩子們能從中學到經(jīng)驗和知識。”“活教育”思想引領著我們把場地、空間、材料、棋路的規(guī)劃、設計都交給孩子。在開展戶外棋類游戲時，教師要啟發(fā)幼兒去觀察周圍的環(huán)境，思考還有哪些材料可以運用到棋類游戲中，與幼兒共同探索需要的新材料，如骰子、泡沫墊、木樁、木板、繩索等，尊重幼兒在游戲中的主體性，鼓勵幼兒主動探索與發(fā)現(xiàn)，從而讓場地和材料“活”起來。

（二）第二階段目標：游戲情境的出現(xiàn)與游戲規(guī)則的建立

1.聚焦問題一：游戲情境的出現(xiàn)

（1）教師對話

教師1：今天在觀察孩子們下棋時，我發(fā)現(xiàn)棋類游戲的情節(jié)比較單一，好幾個孩子玩一會兒就無所事事了，有的在看別人玩。

教師2：有的孩子在棋盤上畫標記，這種標記代表他們到了一個特殊的地方。

教師3：我看到一個女孩子在卡紙上畫了一個半圓箭頭，然后貼在輪胎上，以告訴別人這個地方不能走，是個陷阱需要繞過去。

教師4：孩子們創(chuàng)設了很多游戲情節(jié)，但這些情節(jié)都是零散的，我們要給予他們支持。

教師2：孩子們提出需要增加一些裝備，加大一些挑戰(zhàn)，我們可以跟他們一起討論，看看需要哪些材料。

教師3：可以設置公共材料區(qū)，放一些具有挑戰(zhàn)性的材料，如紙杯、罐子、立體卡片等。孩子們到了這里算是完成一個任務，這樣能給游戲增加一些趣味。

（2）教師支持策略

第一，結(jié)合大班正在進行的主題活動創(chuàng)設游戲情境，和孩子們共同了解不同民族的風俗習慣和文化特點，并通過和孩子們討論設置公共自選區(qū)，如提供各民族的服飾與頭飾、圖片、實物等，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。第二，提供開放性的低結(jié)構(gòu)材料，如紙板、紙筒、瓶罐、紙杯、箱子等，給予幼兒自主設計闖關游戲內(nèi)容的材料支持，以增加棋類游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

2.聚焦問題二：游戲規(guī)則的建立

（1）教師對話

教師1：在最近的兩次游戲中，戶外棋類游戲情境明顯豐富了。但是因為沒有達成共識的游戲規(guī)則，孩子們之間出現(xiàn)了搶篩子、站在棋盤上各不相讓等局面。

教師2：對，每次游戲后我們要跟孩子們討論，讓他們說出自己是怎么玩的，為什么這么玩，讓他們互相學習。

教師3：我們應該抓住機會和孩子們共同討論，梳理下棋的基本規(guī)則？如前進、后退、回到終點、暫停等，共同建立游戲規(guī)則。

教師4：除了這些基本規(guī)則以外，有的孩子還設置了一些關卡的規(guī)則，如到這里要翻過去，到那里要搭建水庫等，這些關卡蘊含著孩子們的想象和創(chuàng)造。

（2）教師支持策略

第一、經(jīng)過和孩子們討論，形成棋類游戲中最基本的規(guī)則，如前進、后退、暫停、擲骰子等。鼓勵孩子們自主制作基本的標記，如箭頭、暫停、十字路口等。另外提供紙板、筆、膠帶等開放材料供幼兒選擇。第二、拋出“如果別人來到你的游戲場地不知道你的游戲規(guī)則怎么辦”的話題，孩子們經(jīng)過討論達成共識：一是畫出游戲規(guī)則，讓大家都能看懂；二是像導游一樣向其他人介紹游戲規(guī)則。

3.游戲總結(jié)

幼兒在前幾次的戶外棋類游戲中積累了“材料使用、場地規(guī)劃、棋路設計與建構(gòu)”的經(jīng)驗，此時新游戲情境的出現(xiàn)、新游戲規(guī)則的制訂成為促使游戲進一步發(fā)展的關鍵因素。《指南》中指出：“5～6 歲幼兒理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則。”在建立游戲規(guī)則的討論中，我們看到了幼兒專注而富有創(chuàng)造力的積極狀態(tài)。他們在下棋的同時嘗試不斷完善游戲規(guī)則，并通過各種表征內(nèi)化游戲規(guī)則。幼兒把在主題活動“我是中國娃”中積累的經(jīng)驗，將各民族的人文、地理、風土人情融入戶外棋類游戲，增添了棋類游戲的情境性與趣味性。

（三）第三階段目標：通過材料的調(diào)整、問題的生發(fā)與解決，幫助幼兒鏈接游戲經(jīng)驗

1.聚焦問題一：材料再次調(diào)整帶給孩子們的學習機會

（1）教師對話

教師1：由于各區(qū)域材料大同小異，班級與班級的界限不明顯，孩子們在游戲時會經(jīng)常走到其他“民族游戲區(qū)域”，甚至和鄰班的孩子發(fā)生沖突。

教師2：隨著游戲中角色和故事情節(jié)的不斷豐富，有些孩子已經(jīng)不滿足于平面的路線，于是將其升級為三維立體空間。在縱橫交錯的棋類路線中，有些材料已經(jīng)滿足不了孩子們的需求，甚至阻礙了游戲的發(fā)展。

教師3：孩子們在玩跨班游戲時，由于不知道其他區(qū)的游戲規(guī)則、路線以及游戲情境，導致他們一是站在原地不知所措，在得不到同伴的幫助后就離開了；二是按照自己的意愿隨意玩，破壞了別人的游戲規(guī)則，引發(fā)爭吵。

教師4：現(xiàn)在操場上的材料都差不多，雖然孩子們會穿著不同民族的服飾，但是在棋盤上并沒有表現(xiàn)出誰是維吾爾族，誰是苗族之類的。

教師3：我們跟孩子一起結(jié)合各民族特點對材料進行重新分類，如苗族有很多高臺，房屋都是用竹子、木頭做的，那竹梯、竹凳就更適合運用到游戲中。

（2）策略調(diào)整

第一，整合現(xiàn)有材料，營造民族游戲情境。教師和孩子們討論“哪些材料最適合自己班級的民族特色”。如竹梯、竹凳可以建構(gòu)高臺和房子，材質(zhì)也更適合苗族；大塊的木板能夠搭建雄偉的布達拉宮，孩子們認為更適合藏族……通過材料的調(diào)整，各區(qū)域的界限既分明又相互聯(lián)系，并凸顯出各民族的特色。第二，滿足幼兒的需要，促進幼兒的學習和發(fā)展。在討論中孩子們認為可以去各個“民族游戲區(qū)”進行體驗，和其他班的小朋友相互學習。同時，也歡迎其他班的小朋友們來自己創(chuàng)設的游戲情境中下棋。

（3）游戲總結(jié)

隨著材料、情境、路線等不斷豐富，以及孩子們對各民族的深入了解，他們在戶外棋類游戲中生發(fā)出了許多新的經(jīng)驗，同時也產(chǎn)生了新的矛盾與問題。教師們基于對新問題的剖析，發(fā)現(xiàn)材料依舊是支持幼兒游戲的關鍵要素。所以，教師及時捕捉、提供適宜的材料，促進幼兒新經(jīng)驗的不斷生長，這種生長不是單向的，而是多通道、交叉生長的。

2.聚焦問題二：尋找解決問題的方法

（1）教師對話

教師1：孩子們在設置維吾爾族的游戲時聯(lián)想到了火焰山，于是他們想用繩子拉建出立體棋路。由于拉建的繩子縱橫交錯，孩子們在下棋時需要跨越、鉆爬、匍匐，導致扔骰子變成了一個難題。在游戲時經(jīng)常會出現(xiàn)孩子們?nèi)油犄蛔樱床灰娔囊幻娉希€需要求助老師撿回骰子的情況。他們發(fā)現(xiàn)這個“扔”的骰子不適合自己的游戲，于是提出了新的解決方法。

教師2：基于上面的問題，我觀察到有的孩子采取兩兩結(jié)對的方式，一個擲骰子另一個走棋路，然后再進行交換。可是走到拐彎處以后，兩個人就看不到對方，也聽不見聲音了。

教師3：我跟孩子們下過轉(zhuǎn)盤棋，如果把骰子上的任務和情節(jié)放在轉(zhuǎn)盤上，孩子拿著轉(zhuǎn)盤，只要旋轉(zhuǎn)上面的指針就可以了，不用扔出去。

教師2：這個方法好，不過轉(zhuǎn)盤上面的內(nèi)容要由孩子們自主設計。我們可以先和孩子們進行討論，再準備一些空白的游戲轉(zhuǎn)盤，請孩子們根據(jù)規(guī)則自己設計。

教師1：在觀察中，我發(fā)現(xiàn)孩子們建構(gòu)棋路時用的是繩子，要是每一根都打結(jié)，這樣會不會太麻煩，而且許多孩子不會打結(jié)，收取材料也很困難。

教師4：用掛鉤或者夾子呢？我覺得那種登山用的鎖扣也很方便，我們可以把這幾種材料都提供給孩子，讓他們自己嘗試用哪種材料最方便。

（2）策略調(diào)整

第一，改用轉(zhuǎn)盤骰子。幼兒在空轉(zhuǎn)盤上設計游戲規(guī)則，如進退等。轉(zhuǎn)盤方便幼兒攜帶，省去了他們撿骰子的麻煩。第二，提供掛鉤、夾子、登山鎖扣，幼兒在實際操作中發(fā)現(xiàn)登山鎖扣使用時最為便捷，節(jié)約了打結(jié)的時間。

（3）游戲總結(jié)

幼兒獲得新經(jīng)驗的渠道是多樣的，他們在與環(huán)境、材料、教師、同伴等的互動中，主動建構(gòu)自己的各種經(jīng)驗。如在“火焰山”的棋類游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)材料不合適后能主動提出問題，教師通過討論、調(diào)整、實踐、再討論，支持幼兒經(jīng)驗的不斷生長。陳鶴琴先生提出“做中學、做中教、做中求進步”，作為教師應當在活動中多給幼兒提供“做”的機會，把游戲的選擇權(quán)、決定權(quán)交給幼兒。

三、教研價值

首先，教研活動推動了幼兒戶外棋類游戲的開展。通過對話式教研，教師的兒童觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們更加相信兒童具有天生的學習能力，更愿意潛心觀察、識別兒童。在教研中，教師通過碰撞、交流，解決了如何引導幼兒進行規(guī)劃場地、挖掘材料、制訂規(guī)則、設計棋盤棋路、創(chuàng)設游戲情境等問題。教師們在不斷更新理念的同時，給予幼兒更有效、更有力的支持，真正成為幼兒游戲的“追隨者”“支持者”“引導者”。其次，戶外棋類游戲的研究促進了幼兒的發(fā)展。在戶外棋類游戲中，幼兒經(jīng)過初探、調(diào)整、再探、再調(diào)整，發(fā)展了解決問題、自我規(guī)劃、自我管理的能力。在這一過程中，幼兒還形成了認真專注、不怕困難、敢于探究的學習品質(zhì)，促進了社會性的發(fā)展。