亭橋搭建記

陳婷婷

（南京市江寧區(qū)正方中路幼兒園，南京 211100）

建構(gòu)游戲是中班幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，他們能在游戲中自主運(yùn)用各種建構(gòu)材料，探索建構(gòu)內(nèi)容，感受建構(gòu)樂(lè)趣。如在“我愛(ài)祖國(guó)”主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我班的孩子對(duì)古代的亭橋產(chǎn)生了濃厚的興趣。基于他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)，我在建構(gòu)區(qū)提供了清水積木、古代亭橋的圖片、筆、紙等材料，以滿(mǎn)足他們的建構(gòu)需求。而在游戲過(guò)程中，我通過(guò)科學(xué)觀(guān)察與分析幼兒的語(yǔ)言與行為表現(xiàn)，給予針對(duì)性的支持與回應(yīng)，讓他們成為游戲的主人。如在一次亭橋建構(gòu)游戲中，我重點(diǎn)對(duì)蘇蘇、丁丁兩位幼兒進(jìn)行了持續(xù)觀(guān)察，追蹤他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予了適宜的回應(yīng)和幫助。

案例回放

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，兩位幼兒開(kāi)始進(jìn)入建構(gòu)區(qū)。蘇蘇指著前期創(chuàng)作的設(shè)計(jì)圖對(duì)丁丁說(shuō)：“今天我們可以一起搭建亭橋，有了設(shè)計(jì)圖我們就不會(huì)忘記怎么搭了。”接著，他們開(kāi)始分工，蘇蘇說(shuō)：“我來(lái)搭臺(tái)階，你幫我搬積木吧。”說(shuō)完，蘇蘇就開(kāi)始采用實(shí)心搭建的方法，從下到上逐層遞減一塊長(zhǎng)方形積木來(lái)搭一邊的臺(tái)階。他邊搭邊數(shù)，當(dāng)搭到第五層臺(tái)階時(shí)，便換到另外一邊繼續(xù)搭建。搭好后，他對(duì)丁丁說(shuō)：“我要一塊最長(zhǎng)的板子。”丁丁聽(tīng)后，立刻找來(lái)一塊長(zhǎng)板子并和蘇蘇一起將它架在兩邊的臺(tái)階上。但是，這時(shí)候出現(xiàn)了兩邊臺(tái)階高度不一樣的問(wèn)題。他們先是目測(cè)兩邊積木的數(shù)量，然后在高的一邊拿掉一塊積木，發(fā)現(xiàn)兩邊高度還是不一樣，于是又放了回去。反復(fù)試了幾次后，丁丁開(kāi)始向我求助：“老師，您知道怎么回事嗎，兩邊都是5 層，怎么就不一樣高呢？”這時(shí)，我說(shuō)：“不要著急，你們?cè)僮屑?xì)觀(guān)察、觀(guān)察。”蘇蘇趴在地上看了幾秒鐘，驚嘆一聲：“我知道了，這邊有一塊積木太厚了，它和其他積木不一樣。”于是，蘇蘇換掉了厚積木，繼續(xù)嘗試搭建臺(tái)階。

游戲過(guò)了很久，兩位幼兒一直專(zhuān)注于亭橋臺(tái)階的搭建與調(diào)整，其他部分并沒(méi)有什么進(jìn)展。于是，我走過(guò)去看了看他們的作品，說(shuō)：“你們都在搭臺(tái)階？那你們?cè)O(shè)計(jì)的圖紙上，除了臺(tái)階還有什么沒(méi)搭呢？”蘇蘇看了下設(shè)計(jì)圖，舉起手說(shuō)：“還有亭子，我來(lái)搭。”于是他放下手中的積木，找了很多半圓形積木開(kāi)始搭亭子。丁丁認(rèn)真觀(guān)察設(shè)計(jì)圖后發(fā)現(xiàn)，他們之前設(shè)計(jì)的臺(tái)階旁邊應(yīng)有裝飾物，于是她找來(lái)很多小的三角形積木，先將它們有序地?cái)[放在已經(jīng)搭好的臺(tái)階旁，然后邊搭邊指著積木開(kāi)心地說(shuō)：“這是亭子邊的花，這是一條小石板路，這樣大家就可以走到亭子里賞花了。”

總結(jié)分析

在游戲前，我為幼兒提供了充足、開(kāi)放的建構(gòu)材料，并引導(dǎo)他們將自己規(guī)劃的“亭橋設(shè)計(jì)圖”張貼在建構(gòu)區(qū)，這些都為幼兒的自主搭建提供了經(jīng)驗(yàn)的支持。在游戲中，當(dāng)幼兒遇到“兩邊臺(tái)階不一樣高”的問(wèn)題并向我尋求幫助時(shí)，我并沒(méi)有直接回應(yīng)幼兒，而是相信幼兒的能力，并給予他們發(fā)現(xiàn)與探索的機(jī)會(huì)。最終，蘇蘇經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀(guān)察發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——因?yàn)橛泻穹e木的混入。當(dāng)兩位幼兒都將注意力集中在搭建臺(tái)階的時(shí)候，我又給予了語(yǔ)言提示，引導(dǎo)他們通過(guò)借助設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分工調(diào)整，從而讓游戲順利開(kāi)展下去。在整個(gè)游戲過(guò)程中，我的支持與引導(dǎo)，促使孩子們完全沉浸在自主探索、實(shí)踐、體驗(yàn)、交往的情境之中。

兩位幼兒在自主搭建“亭橋”的過(guò)程中，各項(xiàng)綜合能力均得到了發(fā)展。首先，他們能?chē)@設(shè)計(jì)圖進(jìn)行搭建，堅(jiān)持完成搭建任務(wù)，能在搭建與裝飾中發(fā)揮創(chuàng)造性想象，其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了發(fā)展。其次，蘇蘇能對(duì)積木數(shù)量進(jìn)行目測(cè)，能通過(guò)數(shù)數(shù)比較兩組積木的多少，能區(qū)分積木的厚薄。丁丁也能快速接受蘇蘇的指令，找出積木中最長(zhǎng)的交給他，他們對(duì)積木的長(zhǎng)短、大小、厚薄等特性掌握熟練，數(shù)學(xué)能力從中得到了鞏固和發(fā)展。再次，語(yǔ)言交流伴隨著兩位幼兒搭建的全過(guò)程，他們能連貫、清楚地表達(dá)自己的想法。如蘇蘇告訴丁丁需要什么樣的積木時(shí)，能準(zhǔn)確說(shuō)出積木的大小、長(zhǎng)短、形狀，丁丁也能很快理解蘇蘇表述的內(nèi)容，他們之間的交流、溝通能力得到了發(fā)展。最后，兩位幼兒能自主分工，協(xié)調(diào)配合遇到困難時(shí)能一起解決，共同完成搭建任務(wù)，其合作能力得到了較好的發(fā)展。