《機械基礎》課程活頁教材的幾點思考

金 楠，張金坡

（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000）

機械基礎是大多數機械、非機械類以及自動化等工科專業的必修專業基礎課程，同時也可以作為管理類等非工科專業對機械相關知識的補充，重要性顯而易見。目前，有關機械基礎的教材與教學設計都具有很強的通用性，與學生后續專業核心課程以及崗位的關聯性不強。另外，在幾輪次的教學組織實施過程中發現，學生對本課程學習的必要性認識不夠，無法很好地與后續課程以及崗位進行關聯，導致學生學習的積極性不夠，學習效果也很難保證。

根據2019年2月《國家職業教育改革實施方案》提出建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式教材，有助于培養滿足社會產業需求的高等技術應用型人才。活頁式教材可從教材功能、教材內容遴選、教材內容組織結構、教材內容4個維度表達職業教育活頁式教材的特征[1]。

由此可見，活頁式教材是基于工作過程開發的，是幫助學生學會工作的重要工具，特別能夠滿足高職院校學生的綜合職業能力發展需要[2]。

在高職院校中，大多數工科專業都需要了解機械基礎的相關知識，機械相關的知識涉及機械設計、機械制造以及機械自動化控制等多方面，目前出版的絕大多數教材都或多或少覆蓋了設計、制造及自動化三部分的內容，與設計相關的冗長的理論知識往往不利于學生開展學習，學習效果不能保證，同時也違背了職業教育培養技術型、應用型人才的宗旨。雖然授課過程中會引入工程機械相關應用為案例，但并未形成體系，學生不能完整地對某一機械設備進行掌握，存在理論學習和工作實踐兩張皮的現象。

職業教育的改革要求將教學內容項目化，將理論知識碎片化，將教學資源電子化。教材是職教院校教書育人的重要載體，也是反映行業新動態、職業新方向的重要指向標，為踐行“職教20條”中的“三教”改革，有效融入各專業相關的教學任務與教學項目，落實職業教育“必需、夠用”原則，教材的改革勢在必行。

1 《機械基礎》活頁式教材開發理念

為擺脫傳統教材的束縛，體現以“學生為中心”的教學理念，教材設計以常見的施工機械為載體，項目化開展教學環節。教學內容包含案例導入、自主探究、問題糾正、合作學習、總結提升五個層次。教材編寫以企業需求為導向，以職業能力為核心，以自主學習為主線，理實一體化教學，幫助學生學會思考問題、分析問題、解決問題、反思優化的思路，以此訓練學生獨立解決問題的能力，培養學生的職業素養。

1.1 “情境”為引導、“任務”為驅動、“模塊”為主線，貫徹產教融合

教材設計分為4個篇章，每一個篇章按照實際教學內容分為若干任務，每一個教學任務都以工程機械的相關“情景”引入，引導學生貼近工作崗位，教學環節的設置采用以專業任務為載體的“通用模塊+專業模塊”，具體教學內容的設計，則分為以基礎知識為主的“通用模塊”，和以專業拓展為主的“專業模塊”兩部分。通過模塊間的靈活搭配，培養學生通用基礎知識、基本素養及學習能力，進而培養學生良好的職業素養和專門的專業能力。教學環節設置環環相扣，由淺入深，由專業到通用再到專業，培養學生自主學習能力，增強學生自信心。

1.2 對接新技術、新工藝、新方法，踐行創新理念

依據國家職業標準，教學內容必須緊跟科技前沿，而當下的現狀是，在技術更新換代方面，企業已遠遠超前于高校，結合工程機械專業的就業狀況、學生的崗位需求以及裝備制造學院與中聯中科渭南分公司土方機械產業學院的成立，在活頁式教學的編寫過程中，加強產業學院的技術對接，讓學生掌握工程機械相關新技術的第一手資料，培養學生的職業素養，與工作近距離，增強學生的專業自信，同時，為踐行十九屆五中全會提出的創新理念奠定基礎。另一方面，課程教師團隊，在教學過程中要時刻關注科技前沿，積極參與校企合作相關事宜，深入企業一線，了解行業新動態。同時，積極引入企業導師，為學生答疑解惑。

2 對接崗位的課程內容重構

以工程機械運用技術專業為例，對接學生工程機械管理、運用、維護等崗位，融入對學生創新創業的培養，將課程的內容進行重構。

在課程內容的重構中，考慮本課程的基礎性，既有如發動機一樣的基礎認知，對接后續得到專業核心課程《工程機械構造與故障診斷》，結構圖的識讀這一部分設計與同步開設的課程《機械識圖與零件測繪》進行聯動；又對接了學生的崗位能力，如挖掘機、搗固車的維護、保養等的要求，同時融入創新創業項目，大國重器上的技術突破等，初步培養學生的雙創精神，了解大國重器相關知識，增強學生的民族自豪感，多角度全方位讓學生對課程學習的必要性有所了解，調動學生的學習積極性，增強學生的專業、行業認同感。

3 課程活頁式教材的模塊設計

以搗固車高速行走傳動系統的保養為例，為機械基礎活頁式教材的具體設計。設計過程采用成果導向，以學習任務為載體，所有相關知識與能力的安排都以完成任務為目的，任務學習完成之后，不僅能了解相關的知識，同時要完成相應的任務單，讓任務、情景不再是傳統的引入，增強學生的成就感，將每一個學習任務的設計分為四個學習活動。

學習活動1：

【案例導入】對于鐵路大型養路機械而言，從動力源輸出的牽引動力都需要經過一系列的部件進行轉換或處理，最終傳遞到車輪上，驅動鐵路大型養路機械運行。通常，將柴油發動機與驅動輪之間的所有傳動部件總稱為動力傳動系統。

請制定方案，對高速行走傳動系統進行分析、保養。

學習活動2：

依據學習活動1中對傳動系統的分析，找出關鍵的零部件，并對所包含的零部件相關知識進行介紹，基礎知識的介紹以“必須、夠用”為原則，同時可設立知識拓展模塊進行擴展和補充。在基礎知識的安排過程中，穿插查閱資料、思考題等部分，如軸基礎知識的引入，利用了我國在有“地下航空母艦”美譽的大直徑全斷面隧道掘進機中的技術突破，讓學生查閱關鍵性的一把鑰匙──驅動軸在其中扮演的重要角色，發揮學生查閱資料的專長，讓學生感受大國重器的魅力，在教材的編制過程中讓思政教育更加的顯性，實現課堂隱性思政教育與教材顯性思政教育的同向同行。

學習活動3：

在學習活動2理論知識的基礎上，回歸學習任務，對完成任務所需要的保養相關的知識部分進行簡單介紹，與崗位的工作過程對接起來，讓學生初步了解搗固車保養的相關知識，并與基礎理論知識聯系起來，為完成這一任務做最后的知識補充，讓學生更好地了解之后的崗位要求。

學習活動4：

此活動在前期知識的基礎上，讓學生完成任務單，制定相應的維護保養方案，任務單的選取來自企業實際的生產過程，讓學生對崗位近距離，緊密對接崗位要求，同時增強學生的成就感。

學習活動5：

本課程活頁式教材的編寫過程中，將考核評價納入其中，針對每一個學習任務的分解，每一部分都設置相應的考核，依據內容的不同，考核方式包含了線上的測試題、任務單、思考題等多種方式，同時在常見機構、常見傳動的部分設置相應的實踐操作環節，全面考察學生的技術技能水平。

另一方面，考核評價單不僅作為教師了解學生的途徑，是教師反思教學組織的依據，同時學生可據此對學習過程、成果進行自我診改，增強學生的學習獲得感和成就感，有利于全體學生參與課堂教學，形成指導“教”與“學”的教學評價系統。

4 立體化教學資源支撐活頁式教材

本課程活頁式教材的編寫過程中，將知識點進行碎片化，以知識點為單位進行微課視頻的錄制附于其中，同時實訓環節將會配套設置實訓任務單，輔以豐富的動畫、圖片等多種教學資源。與此同時，課程的教學組織實施過程中，將采用SPOC教學模式進行，將教材與線上在線開放課程進行聯動，保證所有教學資料、教學過程與評價的電子化，線上線下混合式教學。

本文在深入對接崗位技能要求的理念下，融入創新創業項目，深入挖掘課程所包含的思政元素，對課程內容進行重構，以某一學習任務為例，初步探索了機械基礎課程的活頁式教材設計過程，為后續活頁式教材的開發提供了一定的思路。