淺析生活化教學理念在小學語文教學中的實際應用

鄧 芳

（廣東省深圳市寶安區(qū)上合小學，廣東 深圳 518101）

0 引言

小學生正處于發(fā)展的重要階段，中國未來的發(fā)展需要他們，因此，孩子們的教育問題顯得尤為重要，在小學語文教學中，創(chuàng)新教育教學方法，運用生活化教育方法，有效地激發(fā)學生的情感，從而豐富他們的內(nèi)在核心素養(yǎng)。將生活化教學方法應用于小學語文教學，能有效地解決目前小學語文教材與實際生活事務之間的差距問題，并能滿足我國素質(zhì)教育新課程改革的需求。將生活化教學法運用于小學語文教學，是一種符合小學生認知心理學的教學方法，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，使其積極地參加小學語文課堂教育活動，從而提高其學習能力，真正提升其語文核心素養(yǎng)[2]。

1 生活化教學理念在小學語文教學中應用的意義

1.1 符合課程改革需求

隨著新課程改革的深入，小學語文教學的要求越來越高。教師應選擇更合適的教學方法，提高小學生的語文水平和綜合技能。新課程標準要求小學語文教育更加生活化，將小學語文知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，小學生的語文寫作、閱讀和語言表達能力必須在現(xiàn)實生活中得到鍛煉。生活化教學法在小學語文教育中的應用，可以給小學生更多的發(fā)展空間，符合課程改革需求[1]。

1.2 符合學生認知心理

小學是學生塑造情感和認知的重要階段。年紀小，好奇心重，對新鮮事物有非常大的好奇心，但又沒有足夠的分辨是非的能力，教師必須為學生提供適當?shù)闹笇Ш蛶椭Ｃ鎸κ挛铮獙⑿W生的興趣放在首位，只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才能更好地學習。在小學語文教育過程中運用生活化教育，可以使小學生認識到小學語文與生活密切相關(guān)，從而對小學語文學習產(chǎn)生濃厚興趣，進而切實幫助他們提高語文學習水平[2]。在生活化語文教學過程中，教師會用許多生活實例來加深學生對語文知識的理解，增加學生對語文知識的熟悉程度，加深學生對語文知識的記憶，從而真正地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1.3 增加語文教學的生動性

語文文本中一些感情的描述比較抽象，學生年紀小，生活閱歷不夠豐富，很難理解語文文本的感情含義。在教學過程中，教師可以為學生模擬更多以生活為導向的情境，讓學生在這種情境中感受情感，豐富學生對內(nèi)容的感受，提高學生學習漢語的興趣。

2 小學語文教學生活化的優(yōu)化策略

2.1 教師方面

從小學語文課堂教學的觀察來看，一些教師可以很好地進行日常語文教學，但也有一些教師在教學中犯了一些失誤。例如，語文生活化教學過程中出現(xiàn)的泛生活化和偽生活化的事例，這些事例并不能很好的引導學生跟隨教師的步伐進行學習，這些事例的出現(xiàn)，完全是因為教師沒有真正理解“語文教學生活化”，沒有跟上教學實踐的潮流。在實際教學過程中，只有一少部分教師會在引入新課程、教學方法、明確重點和難點、分配和評估學生等方面運用生活化教學的概念來實施教學活動。還有一些教師在理解生活化語文教學的內(nèi)涵和重要性時存在偏見。因此，為了促進小學語文生活化教育的實施，筆者將結(jié)合相關(guān)文獻提出幾種優(yōu)化策略[4]。

2.1.1 樹立語文教學生活化的理念

在小學實施語文生活化教學的過程中，存在著類似于非生活化、生活化和偽生活的誤解，部分原因是教師沒有解讀語文生活化教育。為了避免在教學實踐中出現(xiàn)這種錯誤，教師應該樹立正確的語文生活化教學觀。在教學中，教師應該關(guān)注學生的生活化體驗，學生的生活方式和內(nèi)心體驗，以及學生生活化的意義。使教學不再以教科書和結(jié)果為中心，讓學生在課堂學習中發(fā)揮主導作用，使他們能夠真正掌握所學的知識，同時教師應該真正意識到“生活化教育”可以帶來的實際利益，并在思想上樹立正確的“生活化教育”理念并付諸實踐。

2.1.2 選取合適的生活素材

根據(jù)以上對小學語文生活化教育概念的定義以及課堂上的觀察結(jié)果，可以看出，選擇合適的生活材料是語文課程實施生活化教育的關(guān)鍵因素。因此，選定的重要材料應具有以下特性。首先，教師選擇的材料必須與學生以前的生活經(jīng)歷相一致。小學生的思維與成年人有很大的不同，一些相關(guān)的生活材料在老師眼中可能很清晰，但可能在學生眼中很難理解。小學生的身體和心理都還沒有完全成熟，處在成長的關(guān)鍵階段，生命中存在著許多錯綜復雜的事物，但是并非全部都是正面的。因此，在選擇生活化教材時，教師應該擦亮眼睛，仔細選擇。刪除誤導學生價值觀、不利于學生身心發(fā)展的素材，以確保這些材料在融入教學時是有助于學生身心發(fā)展的生活材料。

2.1.3 在實施教學的過程中創(chuàng)設合理情境

創(chuàng)設生活學習情景，就是利用生活資料“生活化”地處理課本上的知識，把抽象的知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學生在課堂知識中認識到生活，在生活中運用知識。這就要求老師把教學內(nèi)容和生活素材結(jié)合在一起，讓學生可以從中學到東西。老師在實際教學過程中，要營造合適的教學環(huán)境，讓每位同學都有機會參與和運用自己的心理來學習知識，抓住學生的注意力，讓學生全神貫注地學習。

2.2 學生方面

雖然教師在生活化教育實踐過程中起著關(guān)鍵作用，但在實際學習過程中，學生作為學習中最重要的部分，也可以從自身更好地提高自己。實際上，許多學生認為語文學習與生活密切相關(guān)，但從未真正踐行過縮小他們之間隔閡的任務。因為很多學生認為學習語文無論是為了進入高等教育、社會的需求，還是家長和老師的監(jiān)督，其目的都是為將來的生活做準備。很少有學生能意識到生活中也有很多語文知識。學習漢語應該與生活聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)漢語知識，學習漢語知識。

2.2.1 將語文應用到生活中

學習語文后，許多學生認為他們的主要任務是通過考試，提高語文成績。但隨著知識庫的擴大，只有一小部分會出現(xiàn)在試題中，剩下的大部分要么會被遺忘，要么被束之高閣。其實，把語言知識融入生活，運用到日常生活中，不但能擴充知識面，逐步激活語言知識，而且能得到別樣的人生經(jīng)驗。教師要鼓勵學生把自己的知識應用到實際生活中去，這樣才能使他們的學習更加充實。舉例來說，在學習《二十四節(jié)氣歌》的時候，這首歌里包含了一年中所有的節(jié)氣[3]。在學完《二十四節(jié)氣歌》后，可以讓學生把它與陰歷中的節(jié)氣聯(lián)系在一起，把它們運用到日常生活中，讓學生能理解節(jié)氣所代表的四季和節(jié)氣的關(guān)系，同時也能掌握有關(guān)的農(nóng)事，從而不會讓學生們四體不勤，五谷不分。

2.2.2 語言知識的發(fā)掘

不僅可以在課堂上學習語文知識，而且需要在生活中學習。通過對生活的探索與學習，可以拓寬語文學習的范圍，讓學習更具趣味。比如，炎熱的夏天沒有風，正午的太陽很熱，植物和人都被曬得很沒有精神，在這種情況下，有語文文化儲備的學生就會說“炎炎夏日，植物與人都無精打采”，會用“炎炎夏日”來描述“烈日”，用“無精打采”描述“沒有精神”。就是用所學到的知識，用簡潔、清晰、生動的語言來概括、歸納某些生命現(xiàn)象。總之，學以致用，不能僅僅把語文應用到實際中去，而是要把漢語和生活聯(lián)系在一起，從自己的視角去實踐。

2.3 學校方面

小學新課程標準建議，學校需要為語文教學資源的發(fā)展提供便利，并為學生提供更多的語文實踐機會。學校在加強自身建設的同時，也要充分利用校內(nèi)外的資源為學生提供便利。學校的資源，除上課教材以外，還應包括各種材料、便利設施、環(huán)境。為了更好的生活化教學方式，學校可以在完善自己的基礎上，充分發(fā)揮校園內(nèi)現(xiàn)有的各種資源，進行生活化教學實踐。首先，可以在學校里建造一些與學生生活更加接近的設施。比如，開辟一塊土地，供學生們?nèi)ンw驗種植花草、飼養(yǎng)小動物的過程。在此過程中，學生不但可以獲取知識，也可以通過經(jīng)歷的過程來獲取寫作的經(jīng)驗。同時，還可以充分發(fā)揮校園自身的特色，例如，結(jié)合學校的歷史，進行各種形式的實踐，使校園的教育意義呈現(xiàn)出來。因此，在開發(fā)語文生活化教學資源的過程中，學校仍然是任重而道遠。

3 結(jié)語

綜上所述，將生活化教學方法應用于小學語文教學過程，有利于促進小學生對語文知識的理解和認識，在生活中體驗語文情感，使學生的學習空間不局限于語文課堂，也可以在現(xiàn)實生活中運用所學的語言技能。