基于核心素養下體校數學教學模式的探討

邵 健

（煙臺市體育運動學校，山東 煙臺 264003）

在中職學校中，學生學習數學時最大的問題就在于沒有興趣。他們大多基礎較差，導致在學習過程中產生厭學的情緒。因此，在這一過程中，教師最需要做的就是轉變自己的教學方式，盡可能地幫助學生打好基礎。但是，事實上，很多中職教師依舊按照以前的方式開展當下的教學活動，雖然比較穩定，但是缺乏一定的新意，導致教學質量一般。因此，針對這一問題，教師就需要從學生、教師兩個方面分別采取相應的措施，讓數學課堂更有效率。

1 形成學習自信，打好學習基礎

體校的學生大多存在一個數學學習自卑性的問題，也就是面對數學會存在一種畏懼、排斥的心理，出現這一情況的主要原因就在于他們的學習基礎較差，考的分數較低，在無限的循環中，他們的數學學習自信心越來越低。因此，中職教師在開展體校的數學教學過程中，就需要從學生的基礎抓起，幫助學生認真學習一些基本的知識，從而幫助學生重新建立學習自信，為今后的學習打下基礎。

例如，若高一的學生在學習了一段時間的數學之后，教師發現他們的學習越來越頹廢，就需要明白，這就是因為他們在學習之前的內容時還沒能跟上進度，導致對新知識的理解越來越困難。在這樣的情況下，教師可以安排一個禮拜的數學課的課前十分鐘用于回顧新知識，如放上一個集合的經典例題，并在此之前鼓勵學生去復習有關于《集合》的知識，如此，課前十分鐘的練習就能夠更加順利，長期下來，這十分鐘就會變成打造學生學習自信的十分鐘。因為在這十分鐘中，所有的學生都是平等的，他們或許有學得好的同學，但是在此前的自主復習中，盡管有一部分沒跟上進度、沒學懂的同學也能夠借此機會進行一次系統復習。那么在這樣的課前十分鐘里，教師就可以有意識地給一些基礎較差的同學以機會，讓這些同學能夠盡快跟上其他同學。這樣一個章節一個章節的復習看似會影響課堂教學，減少學習新知識的時間，但是，當學生的基礎完全打好之后，學生往往能夠給教師一個驚喜。

課前十分鐘可以幫助學生提升積極性，這種良好的狀態也完全可以影響到剩下三十分鐘的教學。因此，這樣的方式不僅不會影響學生的學習，還會起到推動作用。當體校的學生在面對數學時不再是一副苦大仇深的模樣，而是能夠靜下心來去解決一道數學題的時候，學生的數學學習自信力也就建立起來了。當然，在此過程中，教師的鼓勵必不可少，教師對學生鞏固基礎的引導教學更是不可或缺。相信在這樣的教學中，體校的學生也能獲得核心素養的培養，從而為接下來的培養學生的數學能力做好必要準備。

2 培養學習興趣，提升教學效率

興趣是最好的老師。體校的學生學習數學的興趣往往是沒有的，因此，面對這樣的情況，建立學習自信是第一步，接下來教師需要做的就是盡可能地培養學生的學習興趣，這主要從改變課堂教學策略來達到目的。在傳統的教學中，因為數學是理科，學生需要進行大量的數學計算，一旦算錯還可能前功盡棄，正是因為這樣的嚴謹性，與體校的學生本身的特點有些相背離。因此，教師就需要將數學的這種理性，盡可能轉化為具象的、有張力的數學教學，如此才能幫助培養學生的核心素養，促進學生的數學水平不斷提升。

例如，在學習方程與不等式的教學過程中，教師其實就會發現，相對于前面一章節的《集合》來看，他們學習這一章的積極性明顯下降，因為這一章節的內容同初中最難的知識點“方程”看是“一家”。部分學生可能會本能地出現排斥心理。面對這樣的情況，教師首先就需要給學生一顆定心丸──“這一章節的內容其實是全新的知識，只要好好聽，就可以從這一階段的學習中反向推導之前的方程學習，從此以后，方程學習小菜一碟”。在這樣鼓勵的話語支撐下，大部分學生還是會選擇認真聽課。教師此時就可以將方程與不等式的關系以深入淺出的方式進行教學，讓學生明白方程兩邊究竟意味著什么，明白方程的未知數又是什么意思，最后就是解題。在學生對方程有了一定的了解之后，他們的學習興趣會處于一個萌發的狀態，此時，教師就可以進行一次小組的競賽活動。以小組為單位，解決黑板上出現的一系列方程與不等式問題，得分高者可以減免一定的數學作業。這一獎勵對學生的影響力可想而知。教師還需要認真挑選競賽的題目，最好是從簡單到難的推進，將這一場競賽變成一種“過關斬將”的活動，每回答出一次問題就可以晉級，相對應的難度也會加深。

在這樣的前期鼓勵、后期競賽的數學教學中，學生不知不覺就會被數學知識所吸引，這就是成功的第一步。接下來教師的引導則回到了第一步的建立自信力，久而久之，學生的學習興趣自然能夠得到培養。而在接下來的教學中，如果學生遇到較難的問題，也能夠盡可能地冷靜下來思考，提升解決數學問題的效率，形成一種數學學習的良性循環。

3 保持良好溝通，打造高效課堂

良好的師生關系是學生認真學習的保證。但是在體校中，令教師十分頭疼的一個問題就是學生不服管教，教學質量上不去。因此，教師在進行體校的數學教學時，開學第一課就需要保持教師的威嚴，而在后續的教學中，教師就需要根據學生的表現轉換自己的教學戰術。面對一些比較調皮搗蛋的學生，也需要想辦法整治。在長期的努力中，若學生和教師之間能夠保持一個亦師亦友的教與學的關系，那么學生的數學學習自然也能有事半功倍的效果。

例如，在學習《函數》的過程中，由于它本身比較難，與前面一章節的內容又息息相關。此時若有一部分教師在上課之后遇到一些同學突然不認真聽講，在課上做別的事情的時候，首先需要及時加以制止，讓學生能夠明白，這是課堂，不是課外。若學生依舊不聽，這說明威信不夠，此時可以對學生進行嚴厲的批評，總之，就是要在這一節課中借此機會樹立教師自身的威信，為接下來的數學教學做好準備。其次，教師在繼續完成授課之后便可以分別同搗亂的同學以及他周圍的同學進行談話，借此機會了解是什么原因導致上課不愿意聽講。若是太難，則可以調整自身的教學方式，若是他們自身的原因，教師就需要盡己所能曉之以理動之以情，讓學生明白數學學習并不是一件隨便的事情，但是長期的學習之后卻能夠迎來質的改變。最后，教師還可以以鼓勵的形式幫助學生建立學習自信，讓學生在下節課的學習中能夠保持一個正確的學習態度。此后，教師除了要寫好相對應的教學反思之外，最好能夠與學生家長取得聯系，從家長的層面進一步認識學生，從而在接下來的教學中采取對應的措施改善師生關系。

在這樣的教學中，學生與教師之間的關系必然能夠得到改善，教師的威信久而久之也能夠建立起來。當學生開始配合教師的工作之后，教師的課堂自然也能夠更為高效，能夠更好地培養學生在數學中的核心素養，促進學生數學能力的不斷提升。

4 重視個性發展，分層培養教學

分層教學在近幾年中才逐漸被推廣，在體校的數學教學中，自然也能加以借鑒。中職的學生數學基礎不一，想要從頭開始幫助學生夯實基礎顯然會比較浪費時間，甚至會磨滅基礎較好的同學的學習興趣。此時教師就可以以分層教學的方式開展數學教學活動。先將學生按照基礎掌握情況進行分組，再利用這樣的分層從教學、討論、作業布置等不同環節進行分層教學活動。

5 總結

總而言之，在體校的數學教學過程中，面對不同的學生，教師就需要采取不同的教學方案，盡可能地去激發學生的興趣，幫助學生打好學習基礎，只有做好這一步，才能讓接下來的教學更為順利。保持良好的師生關系則是制勝的法寶，學生能認真聽教師講課，教學效率自然能夠提升。因此，教師需要從兩個角度針對課堂進行一個細致化的調整，這一個調整的周期可以拉長，但是調整的質量必須要得到保證。相信在以培養核心素養為目的的影響下，體校學生的數學學習必然能夠更上一層樓，教師的教學質量也能夠得到穩定提升。