農村小學混合式教學模式初探

張依冉，季 青，劉 婧

（北京市通州區西集鎮中心小學，北京 101106）

隨著國家對教育改革不斷提出新的要求，農村地區的教育也在逐漸進行自我革新，但是基于農村地區的經濟發展水平，縱觀農村小學教育現狀，依然存在很多問題，因此需要對混合式這一學模式的新出路進行探索。

1 混合式教學模式在農村小學推行的必要性

混合式教學模式實現了現實課堂和虛擬課堂的聯合教育，拓展了在校的學習空間和實踐，賦予學生更開放更自由的學習狀態，依托線上線下多種平臺，在豐富的教學資源的背景下最大限度發揮學校獨特的教學優勢，是現代科技發展造福與教育領域的客觀體現。

1.1 有利于共享優質教學資源

混合式教學依托現代化技術和多媒體資源，能夠保證教師擁有充足的線上教學資料參考，并且能夠融合已有的較為成熟的線下教育資源，兩者結合起來達到豐富課程資源的效果。且學校如果配備完備的智慧課堂裝備，教師就可以在平臺上搜集各種課程資源包，其中有視頻、教案、課件、學案、課后作業和拓展習題等全套的教學資源，教師還能夠與其他教師實時共享自己的教學經驗，形成一個開放的教學資源共享圈。

1.2 有利于開放學習空間

傳統的教學往往僅局限于課上的學習時間，下課后學生回到家中，師生就暫時切斷了學習交流。但是混合式教學可以巧妙地突破空間和時間上的限制，利用網絡實現線上的實時通訊，方便學生向教師提出問題，教師為學生及時盡心針對性地解答問題，同學之間也可以提供有效的線上支持，切實實現了將課堂延伸到課外的教學突破，將學習日常化、輕松化，開放的學習環境由此成為常態化。

1.3 有利于提升學習方式的個性化程度

有效的教學往往離不開針對性和個性化兩個詞，傳統的學習方式往往是根據教師組討論決定或教師自己多年的教學經驗積累進行授課，教學步驟也基本上都是既定的，但是教學模式下學生的學習地位被動，逐漸失去了對學習的主動性和積極性，整體的學習氛圍較為沉悶，教學效果不是非常理想。但是混合式教學模式可以切實提升教學的個性化程度，教師在課前進行網上學習，根據學生預習的學習情況確定教學內容并改進教學策略，通過學生的線上線下反饋增加師生交流，提高小學教學的交互性，可以提高學生進行自主學習和探究性學習積極性。

1.4 有利于獲得多元化的學習評價

在傳統的教學模式影響下，教學評價的方式較為陳舊且單一，基本上都是以測試升級為主，以結果評價為主，缺乏科學的評價信息進行輔助，評價結果不科學，不能全面反映學生的階段性學習情況，造成學生對評價結果的信服度低。混合式教學模式的應用也推動著評價機制的科學變革，評價方式包括師生間互評、學生互評等多種評價方式，側重互評、階段性和過程性評價，開始以學生為評價主體，評價方式更加多元、評價方法更加科學。

2 農村小學實施混合式教學模式的對策

2.1 完善教學硬件設施，將混合式教學常態化

考慮到農村小學的教育資金有限的問題，政府可以出臺更多的優化政策，為學校更新教學設備提供資金支持，并聯系有能力的企業對農村教育進行定點幫扶，企業為學校捐助資金或者教學設備，保證混合式教學模式有充足的設備支持。此外，農村小學學校自身也要學會動員社會資源，借助校友效應和企業的幫扶力量，為學校更新教學設備，也可以聯系相關企業，帶領學生去實地參觀現代化教育的設備，開闊學生眼界的同時也能進一步認識到混合式教學模式的巨大優勢，從而努力打造設備齊全、混合式教學觀念深入人心的基礎教育發展氛圍。

2.2 加強教師隊伍建設，提高線上教學質量和教學能力

新技術在學科教學中的應用對每位教師都提出嚴峻挑戰，尤其是對農村地區相對固定的教師團隊來說，對新鮮事物的接受能力需要足夠的時間培養。首先，學校要將混合式教學的性質和教學目的明確化，為教師群體打造更開放的多樣化交流互助平臺，利用課余時間定期組織教師隊伍的現代化教學手段學習，這種學習以線上為主，線下為輔，這樣既可以保證教師群體的能力提升，又可以用零星的時間進行線上學習，不必被固定的地點和時間影響學習積極性。此外，學校還可以設置定期考核機制和相應的評價模式，督促教師積極完成階段學習，對表現優異的教師進行全校表揚，并組織進行公開課，鼓勵其他教師去旁聽并記錄學習心得體會，學科組長不定期檢查，并給予中肯的評語，開展教師間的學習小組活動，推動學科內和不同學科之間的教師互助交流，逐漸讓混合式教學模式深入每位教師的心中。

2.3 鼓勵學生課前自學，重視預習的效用

良好的預習是成功學習的開始，互聯網云平臺讓學生的課前預習活動更加高效。教師可以率先在線上平臺上建立虛擬班級，針對班上學生的學習情況制作線上的預習課程，在線下課上建立互助學習小組，為精準幫扶學習奠定組織基礎。教師課上講完課本內容后，根據學生的課上反映和課后建議，在智慧課堂等互聯網學習平臺上發布最新的拓展學習資料，為下一次的新課內容講授預熱，并設置適當的預習練習，檢驗學生的預期成果，督促學生在規定時間內提交預習成果，先學后教的模式聯同線上線下的混合式教學方式，為學生打造多元化的學習平臺，通過預習培養學生自學和獨立思考的能力。需要注意的是，教師在線上發布的預習任務一定要明確且適量，對于語文學科，教師要明確給學生指出課文要熟讀還是背誦，數學教師要明確公式需要課前進行獨立推算還是只進行了解即可，鼓勵學生課前整理出預習過程中遇到的問題，在課上收集學生清單上的問題并進行詳細解答，以保證整堂課的教學順暢度。

2.4 互聯網和多媒體進課堂，提高課堂趣味性

互聯網是豐富教學資源的主要來源，為教師的備課和課后總結提供更多科學的參考，多媒體則是混合式教育實踐的主要媒介，教師需要將這二者與傳統的面授課巧妙地結合起來，才能夠打造符合小學生學習習慣和現代素質教育要求的科學教育模式。首先，教師在備課過程中，面對繁雜的互聯網教學資源，要有足夠的辨別力和高質量的選擇力，選取切合教學主題和目的材料，與所講課程進行巧妙銜接，自然地帶入學科的面授課課堂，在課后采取線上匿名收集教學建議的方式，鼓勵學生給教師反饋建議，為接下來針對學生需要進一步改進混合式教學提供導向。另外，教師要不斷提高應用多媒體進行教學的技術和能力，熟練掌握線上教學平臺的各種操作，保證線上教學的準確度和效率，打造線上線下無縫銜接的混合式教學模式。

2.5 重視培養學生的自主學習能力和專業素養

對于成功的教學實踐來說，學生養成自主學習的能力是檢驗教學成果的關鍵因素，且素質教育在重視學生全面發展的同時，也關注學生專業素養的養成，這對教師對學生的引導能力是不小的考驗。首先，教師要重視日常訓練對學生能力的培養作用，安排教學知識點時要本著由淺入深的原則，有機的教學方式能夠激發學生對知識的渴求，從而提升自主學習的意識，學生會在自主意識的趨勢下，利用線上線下的學習資源解答自己的疑惑，并敢于與教師溝通自己的問題，在主動學習直到問題獲得解決的過程中獲得學習成就感，從而形成良性循環。此外，教師在采用混合式教學模式的時候，要注意教學難度的把握，對于班級中學習能力強的同學，可以設置線上自助學習板塊，供給學生拔高訓練，將學科學習發展成興趣培養的一種方式，對于班級中大多數的中等水平的學生，教師要本著任務難度始終、任務量適量的原則設置訓練習題，同時也要關照暫時落后的學生，及時與學生們保持線上聯系，珍惜學校線下的答疑時間，盡量在第一時間解決學生的學習問題。

3 結語

綜上所述，混合式教學模式是符合現代化經濟社會發展反映在教育領域的產物，小學教育作為基礎性教育始終受到社會的廣泛關注，再加之農村地區的教育一直是國家關注的重點，政府努力出臺更多的針對性幫扶政策，學校自身多進行教學革新，教師樹立終身學習的先進意識，為學生打造全方位、多平臺的學習環境，將素質教育和立德樹人的教育宗旨始終貫穿在混合式教學模式的探索過程中，讓農村學生也能接受最現代化、最科學的高質量教育。