校企融合背景下視覺傳達設計專業課程建設與改革路徑探索

魏 坤

（江漢大學，湖北 武漢 430056）

伴隨現代經濟的迅速發展，社會對于高校人才的需求也在持續提升[1]。并且對于專業型人才的要求也愈發嚴格，既要求其擁有扎實的基礎專業功底，還要求具有對應的實踐經驗[2]。黨的十八大對我國教育行業提出新要求，推動校企合作、培養符合社會實際發展的高校技能型人才。故此，各大高校應積極響應國家號召，不斷優化專業建設的實踐能力[3]。高校課程建設是專業學科建設的基礎，亦是核心所在。作為新時代技術發展的產物，視覺傳達設計專業逐漸邁入公眾視野，成為企業基層力量的主要來源。當前，企業在進行人才招聘時，通常更注重應聘人員的實踐能力，專業學歷反而成為次要選擇。校企融合辦學模式正是產生于這一時代背景下。校企融合發展有助于視覺傳達設計培養更高美學價值觀念的設計人才，不斷提升視覺傳達設計專業學生的具體實踐能力，逐步建設一流的設計專業課程與思路，使其能夠更好適應時代發展[4]。

1 校企融合背景下視覺傳達設計專業課程建設與改革思路

1.1 以順應時代為基礎目標

隨著時代逐步向前推進，人才培育目標和專業課程建設也在動態向前跟進。但是，多年來很多高校在專業課程建設上依然尚未改變，所以培養出的學生能否適應如今時代發展需求，這是當前高校首先需要考慮的問題[5]。為徹底落實黨的十九大精神，教育部于2018年10月印發《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（以下簡稱“新時代高教40條”）等文件，提出圍繞新時代本科教育改革背景，建設雙一流的強專業。加之強調創新教學建設方案，切實提升高校育人目標和社會適應度。故此，高校要基于我國教育行業當下和未來社會發展定制人才培養目標，且結合當今文化結構和科技經濟定位上進行探究與實踐。值得注意的一點是，在如今智能科技時代，根據公眾需求逐漸催生出一批高創意、新業態、快經濟的行業現象，這勢必會對視覺傳達設計專業課程建設提出新要求。基于此背景，高校要學會調整戰略目標，順應時代發展進行專業課程建設與改革。

1.2 以學生發展為戰略中心

高校以大學生發展戰略中心的構建原則包含以下幾點內容。首先，專業課程建設的原則是立德育人。將思想政治教育融入高校視覺傳達設計專業課程，并將這一育人原則貫穿到各門學科，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為擁有中華民族精神的社會主義接班人。其次，教學模式必須顯著調動學生學習積極性。高校制定新穎的教學模式能夠有效提升學生參與度，使學生全身心投入到設計中去，營造出師生對話、課堂激烈討論的課堂氛圍，而不是教師全程自述、沉默式課堂。比如，廣告設計專業課堂中教師可以讓學生上臺闡述自己的創意思路以及草圖構建，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還培養了學生的思維能力。最后，合理配備教學基礎設施。視覺傳達設計專業課程對于硬件的要求相對較高，需要使用軟件以及新媒體設備進行設計和演練，例如工作室、無紙教室和多媒體教室等先進教學設備。而合理地運用這些設備可以有效滿足學生對于探索的多元化需求。

2 校企融合背景下視覺傳達設計專業課程建設存在的問題

2.1 教學理念待更新

現階段高校專業教學面臨著教學改革，而改革的關鍵之處在于教學理念的更新[6]。隨著現代科學技術的進步，傳統教學模式已經難以完全適應現代教學。傳統視覺傳達設計專業課程主要以專業教師為主，學習思維完全是圍繞教師所展開。這種情況下，學生會逐漸喪失學習主動性與積極性，完全不能適應新時代背景下的社會實踐。與此同時，傳統視覺傳達設計專業課程難以有效匹配企業用人要求。在學習生活中，學生活動的場所以及范圍均是圍繞學校和教室進行。再或者教師會為學生推薦一些網站以及視頻供學生參考學習，但并未進行實踐演練，眼界還是難以得到有效開拓。另外，教師理論知識的傳授也是在“讀大白話”，沒有具體案例分析，提不起學生學習興趣，只會使其越聽越迷糊，直至最后放棄聽講。

2.2 創造性思維不足

以創新能力為主要核心的設計對于視覺傳達設計專業學生來說至關重要，是高校針對性培養的課程建設內容。由于視覺傳達設計專業需要具備極強的實踐經驗，所以更加注重學生的創新性思維能力。在視覺傳達設計專業教學過程中，教師仍采取單方面灌輸式教學方式，以理論學習和背誦來提升藝術審美素養，以手繪和軟件學習來提高自身設計技術。這種課程模式雖然在傳統紙媒時期被應用為主流教學。但如今在新媒體時代，隨著傳播媒介全方位、多角度的拓展，以及大眾審美的多元化改變，傳統教學思維不足以應對當下大眾對于設計人才的需求。因此，傳統視覺傳達設計專業課程建設難以再為社會輸送適應新媒體語境下的人才，亟待更新現有設計專業人才的思維創新能力。

2.3 雙方重視程度不夠

近年來，在校企雙方合作中，高校被大眾認為是被動方。由于校企合作一般為高校主動與企業合作，而且培養的人才也通常為契合企業需求。高校之所以積極采用校企融合發展教育模式，主要為加強學生在視覺傳達設計專業實踐的積極性。在實踐過程中，學校和企業均缺乏對視覺傳達設計專業有針對性的校企合作重要指導，導致特定課程建設的改革不顯著。換言之，在視覺傳達設計專業教學實踐中，學生以及教師對校企合作重要性欠缺一定認識，不注重學校提供的企業實踐機會，使其無法在學習期間提升實踐能力。另外，由于校企雙方沒有跟進具體事項的合作安排，未將視覺傳達設計專業的企業實踐與學校理論教學進行結合。而學校按照自己所規劃的進度安排了課程教學，企業則按照自身的需求對學生安排具體實踐，最終造成企業的實踐與學校的教學理論無效結合。

3 校企融合背景下視覺傳達設計專業課程改革實施路徑

3.1 加大政府對校企合作支持的外在動力

校企融合辦學模式的確定，推動了高職教育的發展，其中政府政策支持起關鍵性作用。

一方面加大政策保障，明晰校企職責。高校與企業要想取得長久性合作，必須有基礎的法律規章制度保障。基于此，政府應在原有校企融合法律法規基礎上進行修訂、擴充與完善，引導校企合作更具規范性、流程化，而學校保證能夠通過培養企業所需人才的方式來獲得企業支持。另一方面注重政策引導，構建就業橋梁。比如，對于校企合作的各類項目，相關政府部門可予以優先批準權利；還可為校企融合視覺傳達設計專業授課、實訓、實習、比賽等項目給予足夠的專項資金扶持；在校企合作項目中有成績突出人員可給予資金或證書獎勵等扶持。另外，畢業生就業問題一直都是高校專業人才培養的難處。故此，政府應充分發揮自己在學校與企業間的紐帶作用，引導學校視覺傳達設計專業課程建設向企業適用人才方向發展，以此來提升畢業生就業率，促使校企融合穩步向前發展。

3.2 增加校企合作培養的內在動力

校企融合的主要參與者為學校和企業。企業與高校均有融合培養各類專業人才的愿景，所以學校與企業在經營活動中是相互利益共同體。一方面革新雙方合作理念，建設優良氛圍。企業和學校應革新自身發展的理念，建設實效化的融合發展模式。從企業角度來看，應當注重高校專業課程建設，深化與學校在設計人才、創新人才和實踐能力較強人才等方面的交流合作。企業應將先進智能技術與行業最新消息傳遞給視覺傳達設計專業的師生，使企業價值與專業課程建設進行深度融合。從學校的角度來看，要積極引進企業資源。高校充分發揮企業的資源優勢并且充分挖掘學生的就業需求，把培養實踐能力作為教學的首要重點，與企業專家積極開展校本教材編寫和設計科研活動，從而提升學生的創業創新能力和專業綜合能力。另一方面確定相關制度，增加資金扶持。高校應對學生的教學、學籍、畢業標準進行相應管理，并且教師的招聘制度與職稱晉升制度應加以明確，以此充分調動教師教授、學生學習的自主性。

3.3 完善校企合作運行機制

為解決高校和企業間的市場定位問題，需從校企雙方著手解決。從企業層面來說，通過校企合作的方式來為企業存儲適合自身發展的視覺傳達設計專業人才，以此獲取更大的市場利潤。從學校層面來說，學校利用校企融合辦學模式為自身節約一定成本，并利用企業資源優勢培養高質量視覺傳達設計專業人才，提升人才培養目標。雙方的目的互不沖突，均是以人才培養為最終任務，所以為了雙方能夠長足協調發展，提出以下運行機制。其一，構建組織機構，強化指導機制。高校相關部門可制定《企業實習規范》《崗位實習流程》等制度，對校企融合辦學進行科學、合理的引導。其中組織機構的構成既包含視覺傳達設計專業教師、學校領導等校內人員，也包括政府人員、企業代表等校外人員，以此平衡校、企、政府三者之間關系，為順利實行校企合作提供明晰的引導與決策。其二，注重專業實踐，建立實訓機制。高校應注重學生校內實踐訓練的學習，并引進多元化教學方式，提升學生對于技能的認知；充分引導學生開展校外實訓計劃，幫助提升學生的專業綜合實力。其三，注重課堂教學反饋意見，改革檢評機制。視覺傳達設計專業應頻繁地對校外實訓基地展開評價工作，將學生評價與企業點評納入教學評價體系中。故此，高校應加強視覺傳達設計專業課程在實踐課程上的學分比例，安排學生到合作企業進行實踐學習，以此增強學生的實踐能力。

4 結論

在國家的大力扶持下，校企融合辦學模式正式成為高校持續發展的重要改革方向。高校視覺傳達設計專業也在不斷推動自身建設與改革路徑，專業教師也應持續提升創新能力、專業知識儲備力、學習能力等。同時，提高高校與企業之間的調節和監督機制、共同制定專業實踐方案與教學計劃、利用豐富的實踐資源，創新視覺傳達設計專業建設方案。在新的教學模式下，應更加注重提升視覺傳達專業課程建設與改革，增加校企融合互動。故此，本文分析了視覺傳達設計專業課程建設存在的問題，并提出相應改革策略，以期為該專業的課程設計、教學方式以及實踐內容提供具體借鑒。