學前教育專業(yè)應用型建設策略研究
——以安徽新華學院為例

陳 婷

（安徽新華學院，安徽 合肥 230088）

學前教育作為基礎教育的重要組成部分，為國家實施高質量的義務教育奠定了堅實的基礎。截至2022年，包括獨立學院在內，安徽省共有15所民辦本科院校，其中4所開設了學前教育專業(yè)。學前教育專業(yè)作為教育領域的專業(yè)之一承擔著為地方經濟發(fā)展提供具有高尚的師德修養(yǎng)、科學的保教理念、扎實的專業(yè)知識，能在學前教育機構從事教學、管理等相關工作的專門人才。這是傳統(tǒng)的師范類院校在該專業(yè)人才培養(yǎng)上的共識。相比較而言，民辦本科院校學前教育專業(yè)建設更應該發(fā)揮社會力量辦學的靈活性，以培養(yǎng)應用型人才為目標，緊跟市場需求，依托本校自身優(yōu)勢或特色學科，優(yōu)化專業(yè)建設方案。

基于此，本文從人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設、專業(yè)課程設置、實踐教學體系、學業(yè)評價體系的建立等五個方面探究應用型本科院校學前教育專業(yè)建設策略，從而突出民辦院校的優(yōu)勢，建立更加合理的專業(yè)建設方案。

1 制定定位精準的人才培養(yǎng)方案

通過對安徽新華學院2019年至2021年學前教育專業(yè)的招生情況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，2021年隨著小學教育專業(yè)的開設，學前教育專業(yè)實際錄取人數縮減至計劃招生的50%。這既有可能與學生對學前教育專業(yè)的就業(yè)方向缺乏正確的認識有關，也有可能與學校急于“上規(guī)模”的專業(yè)設置和建設理念相關。因此打造具有自身特色、制定定位精準、適應市場化需求的應用型人才培養(yǎng)方案才是民辦本科院校實現(xiàn)錯位爭先的前提和保證。

1.1 以能力為導向，請行業(yè)專家參與制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案應摒棄理論上的空談，從應用型高校的辦學定位出發(fā)，制定以能力為導向、以市場為需求、以職業(yè)適應為導向的人才培養(yǎng)方案。充分發(fā)揮政策法規(guī)的引領和導向作用，如《學前教育政策法規(guī)》《幼兒園教師專業(yè)標準》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等；重視學前教育工作者的職業(yè)特點，邀請行業(yè)專家“走進來”，全程參與人才培養(yǎng)方案的修訂，如組織幼兒園園長、優(yōu)秀的一線教師、行政管理人員等人員參與座談，從而確定學前教育專業(yè)畢業(yè)生需要達到的專業(yè)能力要求和考察指標。

1.2 嘗試“大專業(yè)，小方向”的人才培養(yǎng)模式

“大專業(yè)，小方向”指的是在堅持學前教育專業(yè)傳統(tǒng)教學的基礎之上，依托學校的優(yōu)勢學科力量，將學前教育專業(yè)與現(xiàn)有的學科進行融合，設置不同的“小方向”，既滿足了學生的個性化需求，也滿足了學前教育機構對專業(yè)化教師的需要。例如，可以結合健康服務與管理專業(yè)設置“幼兒體育與健康方向”、結合體育舞蹈表演專業(yè)設置“兒童舞蹈表演與編導”方向，結合藝術設計專業(yè)設置“兒童藝術教育方向”等。

2 推進“雙能型”師資隊伍建設

師資力量是專業(yè)建設和發(fā)展的基礎保證。因此，打造一批專業(yè)性強、業(yè)務精湛、結構合理、穩(wěn)定性高的教師隊伍，能夠切實提高教育教學的實效性。

堅持“內培外引”，打造“雙能”隊伍。第一，發(fā)揮民辦院校在用人機制上的靈活性，降低教師準入的學歷門檻，將學前教育領域中的優(yōu)秀人才吸納進來。第二，要重點加強對自有教師的培訓工作。通過定向培養(yǎng)、支持教師“走出去”等途徑，提高專職教師的實踐教學能力。例如，委派專職教師積極參加校內外的教學研討活動；鼓勵教師深入幼教一線；鼓勵教師利用寒暑假到幼兒園掛職鍛煉等。第三，積極利用各級各類資源，將高校學者、學前教育一線管理者、一線專家型教師“引進來”，參與到實際的教學工作當中去。例如，鼓勵校外專家擔任課程實踐教學講師，將一些先進的教育理念、鮮活的教學案例帶進課堂；邀請校外專家擔任“兒童故事表演大賽”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設大賽”“師范生教學技能大賽”等校內競賽的指導老師和評委，對學生的專業(yè)技能大賽進行即評即改。

3 優(yōu)化“知行合一”的專業(yè)課程體系

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，直接關乎學生的培養(yǎng)質量。因此，在充分了解學前教育事業(yè)發(fā)展趨勢、社會需要、學生就業(yè)意愿的基礎上，建立科學的、理論與實踐并重的專業(yè)課程體系。

3.1 整合課程，保證課程內在的邏輯性

課程的開設要覆蓋學前教育專業(yè)學生需要掌握的所有知識和技能，對于相近課程可以進行適當的調整。例如，學前心理學、學前教育心理學存在內容上的交叉和重復，可以合并為學前兒童教育與發(fā)展心理學。

3.2 突出實踐教學環(huán)節(jié)，構建“知行合一”的課程體系

當前應用型高校都認識到了知識+技能的重要性，在課程設置時均安排了實踐教學環(huán)節(jié)。例如，安徽新華學院在專業(yè)課程中設置了專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，總學時為1336，其中理論學時864，實踐學時472。在落實實踐教學環(huán)節(jié)時，要注重實踐學習與理論學習的有效銜接，在實踐教學中要幫助學生鞏固理論知識、發(fā)現(xiàn)問題，真正做到“知行合一”。（具體的落實建議在第四部分進行詳細論述）

4 構建“校內外聯(lián)動”的實踐教學體系

實踐教學是知識和技能有效銜接的關鍵環(huán)節(jié)，是應用型人才成長的必經之路。以安徽新華學院為例，實踐教學內容包括專業(yè)認知實習、暑期實踐、教育見習和畢業(yè)實習。

4.1 優(yōu)化校內基礎設施，搭建校企合作實踐平臺

為滿足課程的實踐教學需求，學校可因地制宜，打造校內實訓基地，如建立學前教育模擬實訓室、蒙臺梭利實訓室、鋼琴實訓室、藝術技能實訓室、微格實訓室等。對現(xiàn)有教師進行專業(yè)化的培訓，為學生的實踐訓練提供精準化的指導。與幼兒園、幼教機構建立長效合作機制，增加學前教育專業(yè)實踐性教學基地，直接將課程實踐性教學環(huán)節(jié)搬到幼兒園、幼教機構，在真實的教學場景中將理論與實踐結合在一起。聘請幼兒園管理者和一線教師為學生的第二導師，幫助學生制定在校學習計劃，指導學生參加學科競賽、畢業(yè)實踐和畢業(yè)論文的選題和撰寫等。

4.2 豐富第二課堂，搭建應用型人才培養(yǎng)平臺

第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，是學生主動參與的社會實踐活動，可以促進學生社會責任感、創(chuàng)新品質、實踐能力和心理品質等的協(xié)調發(fā)展。例如開展社區(qū)志愿服務、社區(qū)兒童服務等。

5 建立“重過程，促發(fā)展”的學業(yè)評價體系

學業(yè)評價是衡量教學質量的一項重要指標，是衡量學校人才培養(yǎng)計劃和方案是否科學、合理的重要途徑。因此，“評”不僅僅是教學活動的最終環(huán)節(jié)，也具有開端意義。

5.1 建立分類評價機制，不搞“一刀切”

理論課程需要學生能夠對相關概念、原理進行準確的識記和背誦，實踐課程則突出學生利用理論指導實踐的能力。因此，在設置評價體系時不搞“一刀切”，實施分類評價，給予授課教師較大的權限，根據課程性質靈活調整課程考核方式。

5.2 構建“三維一體”的評價目標體系

傳統(tǒng)的學業(yè)評價僅將試卷分數作為衡量課程學習效果的唯一標準，這種評價方式已然不符合新時代對學前教育工作者的新要求。當前，學前教育專業(yè)的學業(yè)評價理應面向學生的知識素養(yǎng)、技能技巧、理念情懷等方面，構建圍繞知識結構、技能素養(yǎng)、情感品質“三維一體”的評價目標體系，從而促進學生的全面發(fā)展。針對每門課程的性質，提出課程學習的三維發(fā)展目標。例如，《學前兒童發(fā)展心理學》《學前教育學》《學前教育心理學》注重對學生知識結構的培養(yǎng)；《幼兒園教育活動設計與指導》、五大領域的教育重點考查學生技能素養(yǎng)的獲得；《教師職業(yè)道德素養(yǎng)》注重對學生教育理念和教育情懷的培養(yǎng)和評價。

5.3 構建“動靜結合”的評價內容

學習結果是靜態(tài)的，學習過程則是動態(tài)的。學生的學習過程往往能夠反映學生真實的學習狀態(tài)和學習結果，因此教師應當對學生的學習過程應當給予充分的關注，實施課程的過程性評價。以《學前兒童發(fā)展心理學》這門課程為例，從課堂筆記中可以看出學生的學習態(tài)度和學習方法；從分組觀察作業(yè)中可以看出學生的知識結構、認知能力、敏感能力、合作學習能力；從針對某一問題提出的解決方案中可以捕捉學生思維的深度。根據對學生學習過程的評價，有針對性地提出優(yōu)化方案，跟蹤并指導學生的成長。

總的來說，民辦高校需要借助于自身靈活辦學的優(yōu)勢，在適應市場需求的前提下，優(yōu)化人才培養(yǎng)的路徑，提高專業(yè)活力，增強學生就業(yè)競爭力，為高等教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻。