中醫院校就業課程思政實踐方法與途徑

李步征

（湖北中醫藥大學，湖北 武漢 430065）

1 就業指導“課程思政”基本內涵

培養什么人，為誰培養人是中國特色社會主義高等教育的首要問題，也是高校課程建設與發展的根本問題。在特殊時期背景下，加快中醫藥事業的發展，培養數量穩定，結構優化的中醫藥人才，是中醫院校立德樹人的主要目標。就業指導課程作為樹立學生正確就業觀、價值觀、人生觀的主渠道與主陣地，對實現立德樹人目標具有重要作用。深挖就業課程思政元素，探索實現就業課程思政的實踐路徑，與實現中醫藥人才發展二者之間具有內在的統一性和天然的一致性。課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]。

具體到中醫院校就業課程，課程思政的主要意義在于通過對日常實踐活動中對思政元素的挖掘，培養學生正確的職業理念，科學規劃自身職業發展，引導學生樹立正確的擇業觀和價值觀，引領當代大學生樹立社會主義主人翁意識，將自身的成長與成才結合起來，將個人職業發展同中醫藥事業發展，同中國的社會主義現代化建設結合起來。

2 中醫院校就業指導“課程思政”現狀

在“三全育人”的教育背景下，圍繞立德樹人成才目標的思政教育元素更加多元，課程體系建設也更加完善。從課程性質來看，就業指導課程旨在幫助學生了解專業基本情況，所學課程體系結構，專業就業基本前景以及崗位所需職業道德；從課程體制來看，就業指導課程也屬于“大思政課”課程中的重要一環，課程內容不僅包括所學課程的專業性，還有對于引導青年大學生樹立正確的價值觀、人生觀、擇業觀的思政屬性，因此對于就業指導課程思政的建設，要立足于專業知識，從專業先進模范、職業道德楷模等先進人物事跡當中挖掘思政元素，發揮就業指導課程思政的積極作用，使之與其他專業課同向而行。

當前，中醫院校主要依賴于就業工作部門人員、學院專職輔導員、畢業班級班主任開展就業課程建設，就專業性質來講，就業課程凸顯了它的學科特點，但就課程思政要素來講，就業課程仍然存在一定的薄弱環節。

2.1 思政教育邊緣化

當前，就業課程主要的教學內容還是圍繞社會就業環境，面試基本禮儀，專業就業前景和擇業基本觀念等方面開展，對于思政元素的挖掘主要集中在樹立正確擇業觀這一教學環節，對于其他教學項目的思政元素挖掘較少，整體的教學內容還是以實際性知識體系為主，思政元素融入為輔，雖然基本滿足了學生了解就業基本情況的課程需求，但在思想引領方面，就業課程思政育人效果略有不足。

2.2 課程教學去實踐化

中醫院校就業課程目前的教學模式主要還是以傳統的課堂教學為主，但就業指導整體上還是一門注重實踐的教學課程，如果沒有對學生在課程實踐方面進行引導，鼓勵學生在日常就業活動中通過實際操作體驗真實的就業環境，培養專業興趣，樹立職業理想，就很難在這種雙向互動中增強學生的課程獲得感，以及在實踐中培養學生樹立遠大的職業目標，引領學生走上正確的職業發展之路。

2.3 教學考核單一化

目前就業課程的考核方式主要以筆試成績為課程的考核指標，這種考核方式不足以完全反映課程教學的實際效果，也無法客觀反映學生主觀思想的動態變化。因此，需要適時引入簡歷制作、主題演講等主觀性較強活動作為就業課程的考核模式，以便更加全面地反映學生思想的動態變化以及課程的實際效果。

3 就業指導課程思想政治教育融入點

從課程體系而言，就業指導類課程作為“大思政課”的重要一環，其地位決定了就業指導課程需要時刻把思想政治教育作為重要的教學目標加以落實。而以其課程內容而言，發揮就業指導課程的思政教育價值要點在于挖掘課程中的思政教育元素，將其融入課堂內外的教育教學之中。

3.1 個人發展與中醫服務社會相統一

要加強對基層就業政策的宣傳力度。傳統的就業指導課程中，對于就業基本情況、大學生職業道路選擇介紹較為充分，而對于實施的就業政策宣傳力度則有明顯不足。中醫院校就業政策宣講應集中在中醫藥行業發展支持政策和基層就業服務政策兩方面。一方面，要通過加大對行業政策的宣傳讓學生了解到中醫藥的發展前景，另一方面，要加大對三支一扶、選調生、就業征兵等基層服務項目的宣傳力度，針對當前的基層就業形勢，對于中醫院校畢業生的基層就業宣傳工作應該主要集中在三支一扶項目中的基層醫療服務建設與選調生的醫療崗位。引導畢業生將個人職業發展和服務社會發展結合一來，幫助大學生確立正確的意識形態，樹立起職業生涯發展的自主理念，形成積極正確的人生觀、價值觀和世界觀[2]；引導他們到祖國最需要的地方去。

加強對中醫人才服務社會典型事例的宣傳工作。把學生個人職業發展統一到服務社會的要求上來，加強中醫人才服務社會典型的宣傳是其必然要求。在講授價值觀與職業生涯章節時，可以從學院老師投身基層醫療服務引導學生積極投身基層醫療社會實踐，在講授職業環境分析章節時，可從中醫藥人才抗擊新冠疫情典型事例中讓學生了解到真實的醫療環境，樹立職業理想。

3.2 個人發展與中醫學科發展相統一

引導學生進行科學的就業定位。強調個人發展對學校學科發展的重要作用。畢業生就業率是學校科學發展的重要指標，畢業生的就業率關乎學校學科發展的定期評估結果，而學校學科發展情況又關乎學生的培養質量，因此，學生就業率和學校發展兩者相互影響、相互促進。要在日常的實踐活動中，厚植愛校榮校教育，培養學生對學校的認同感和歸屬感；在課堂中，主動引進優秀校友成長成才的先進典型案例，挖掘他們成長過程中的閃光點。在畢業時，要引導學生積極就業，通過自身的高質量就業推動學校的高質量發展。

加強對畢業生校友的跟蹤培養。在醫學學科評價體系中，除了應屆畢業生的就業質量外，往屆畢業生的個人科研成果也是學科建設的重要參考指標。因此，在就業指導課程中可以適當融入學院學科發展情況簡介，告知學院每年的學科評估中畢業生的科研成果和發展狀況是其中的重要參考指標，使醫學生自覺將自身職業發展融入學院學科發展之中。

3.3 個人發展與專業技能相統一

專業技能是提升學生就業水平的重要參考指標，在就業指導課堂內外要加大對“實踐課程”的建設力度。通過就業專題活動月、暑期社會實踐、醫學實習等實踐項目切實提高學生專業技術水平。以就業活動月為契機，提高學生面試水平，做好求職期間心理建設；以社會實踐為抓手，引導學生深入社會醫療行業，了解醫療行業真實狀況和用人需求，明確自身就業方向；以教學實習為重點，提高學生臨床操作水平，將學生理論知識與實踐技能結合起來，打牢專業基礎，提高自身在就業市場的就業競爭力。

4 就業指導課程思政實踐方法與途徑

就業指導作為實踐性較強的課程，在傳授基本知識的同時要想發揮好思政教育的育人功能，需要充分利用好課內課外兩種渠道，就業知識理論與實踐操作相結合，二者同向而行。

4.1 優化課堂教學內容與方式

緊抓就業課程內容和思政元素的融入點，創新思政育人課堂模式。在課堂教學中，要以中醫類就業政策為導向，以典型事跡為案例藍本，以筆試和體驗式就業模擬為考核方法，促進就業指導課程思政的實際育人效果。將政策—典型—職業理念的育人理念應用到教學實際當中來，使學生在先進典型的學習中和自身實際的感受中樹立職業理想，并自覺將自身求職和學校發展與社會需求有機統一起來。

4.2 拓展課外實踐教學途徑

完善大學生在校期間實踐育人體系。大一期間通過就業課程導入學生對所學專業基本認知，大二期間通過“簡歷制作大賽”“模擬招聘面試”等實踐性活動提高學生面試水平，幫助學生完善求職心理建設，大三期間通過寒暑假見習實踐活動，讓學生在實踐中找準自身求職目標，確定職業發展方向，大四期間通過就業精準幫扶，崗位專項推送，心理團體輔導等方式幫助學生順利就業，實現自身社會價值。

4.3 強化教學實習效果

教學實習旨在訓練學生的實際操作能力，是促使理論向實踐成果轉化的關鍵一環。在教學實習過程中，需要加強學校和實習單位的聯系，定期反饋學生在實習單位的基本表現情況。針對學生和實習單位共同提出的各方面問題，形成有指導性意義的處理方案，共同推動教學實習的實際效果，提升學生專業技能，增強就業競爭力。

4.4 完善就業課程評價體系

傳統的就業指導課程考核方式仍然以書面考試為主，這種課程考試的評價體系會造成某些影響評價結果因素考核的缺失，因此，要通過科學的課程評價體系完善就業課程評價。第一，增設課程評價維度。根據職業生涯課程規劃教材設置，以案例的形式將價值觀與職業生涯選擇，職業發展與職業道德，職業技能與就業能力等思政元素納入期末考試的考查范圍內，正確課程思政的學習效果；第二，注重課程的形成性評價，通過課堂問答，個人主題演講，就業實際案例分析等過程化手段考查就業課程的實際效果；第三，注重學生的自我評價。與個別學生進行一對一交流確定課程實際效果，以學生個人對課程的實際體會作為課程考核的參考指標。