剖析新工科背景下測控技術與儀器技術應用對高職院校創新型人才培養的影響

麥 韜

（廣西建設職業技術學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

我國高職院校的教育教學以培養具備實踐型、創新型、獨立型的技術人才為主要教學目標，以期滿足多元化社會發展的需要。基于新工科教育教學的改革背景下，多所高職院校也正通過整合現代化信息化資源，融合測控技術與儀器技術，以期打造“創新驅動教育、創新驅動發展”的測控技術與儀器技術的專業課堂。本文通過分析當今高職院校測控技術與儀器技術專業教學存在的問題，剖析新工科背景下測控技術與儀器技術對高職院校創新型人才培養的影響，最后通過探究如何在新工科背景下利用測控技術與儀器技術實現高職院校創新型人才的培養。

1 當今高職院校測控技術與儀器技術專業教學存在的問題

1.1 高職院校教師教學觀念落后，教學內容缺乏創新

新工科背景下的教學以培養實踐型、創新型、獨立型的高職技術人才為方針，要求融合學科知識與現代化信息資源、云數據計算、虛擬現實、智能科學與技術相結合的教學手段，實現高職院校測控技術與儀器技術專業教學質量的大幅度提升，而就現階段高職院校的教學現狀分析，由于高職院校教師深受傳統教學觀念的影響，在對學生進行測控技術與儀器技術專業知識的講解時，教學觀念落后于社會對創新型人才的需求，教學方式缺乏創新。此外，由于高職院校測控技術與儀器技術專業理論知識繁多且枯燥，課本內容以長篇累牘的文字講解測控技術與儀器技術為主，內容缺乏創新，很難激發高職院校學生學習測控技術與儀器技術的積極性。

1.2 高職院校重理論、輕實踐現象突出，實踐過程缺乏創新型引導

測控技術與儀器技術專業是一門與其他工科類課程相結合、理論教學與實踐創新相協調的課程。而針對當今高職院校的教學現狀，大多數的高職教師為追求教學數量而忽略教學質量，導致高職院校學生在今后的就業中只掌握理論知識而不會動手實踐的現象日趨嚴重。高職院校的教師在進行測控技術與儀器技術專業知識的講解時，將大部分的時間與精力用于對專業理論知識的講解，大多以課本教材為主，常采用“一言堂”的教學模式，只注重對學生學科知識能力的培養，忽視對學生專業技能的提升。此外，由于高職院校對于培養測控技術與儀器專業學生實踐操作的重視度不足，在學生進行動手操作時，忽視對學生獨立思考能力與創新思維能力的有效引導，導致高職院校的學生在今后的就業中難以有新穎的見解。

2 新工科背景下測控技術與儀器技術對高職院校創新型人才培養的影響

2.1 有利于指引高職院校堅持“強化實踐、培養創新”的教學方針

新工科是我國為主動應對新一輪科技革命與產業變革所提出的新一輪教學改革。為培養滿足社會需要的創新型人才、打造“創新驅動發展、創新驅動教育”的教學模式，新工科改革的提出，既是我國高職院校所面臨的一項新機遇，也是一項全新挑戰。基于新工科背景下，以互聯網和工業智能為核心，利用現代化信息技術、云數據計算、虛擬現實、智能科學與技術等教學手段，著重培養具備測控技術與儀器技術的實踐能力與創新能力的創新型技術人才，有利于指引高職院校堅持“強化實踐、培養創新”的教學方針。通過將現代化信息技術與測控技術以及儀器技術學科知識相融合，在激發學生學習測控技術與儀器技術專業理論知識興趣的同時，使學生萌生動手操作的想法，不僅有利于高職院校學生創新思維能力的培養，還有利于學生能夠將所學理論與實踐相結合，實現知行合一、學以致用的有效學習，以便更好地適應于今后的測控技術與儀器技術等相關工作。

2.2 有利于實現創新型人才培養，提高人才的就業率

隨著社會的不斷進步與發展，為實現新經濟下的社會變革，在新技術、新產業、新業態、新模式下的企業對創新型技術人才的需求更加迫切。測控技術與儀器技術專業作為一門綜合性的專業，涉及測控技術的監測、儀器儀表的檢修、電子工程的應用等多方面領域，對于國民經濟的進步與社會的繁榮發展有著不可替代的作用。新工科背景下測控技術與儀器技術專業的創新型教學，將學科理論知識與實踐操作有機融合，為培養創新型人才提供了教學指導，有利于實現高職院校的創新型人才培養，為企業培養更多具備創新型思維的技術人才。此外，新工科背景下的測控技術與儀器技術專業的創新型教學在為高職院校其他專業提供教學借鑒的同時，激發學生學習的積極性，為適應社會發展要求的高素質人才培養提供了理論依據，有利于提高人才的就業率。

3 在新工科背景下利用測控技術與儀器技術實現高職院校創新型人才的培養

3.1 創新教學內容，采取多樣化的教學模式

高職院校的測控技術與儀器技術專業主要開設于機械工程學院，內設許多獨立的專業。根據現階段高職院校專業教學存在的問題，在新工科背景下通過在測控技術與儀器技術專業開設創新型課堂，為其他高職類院校機械類專業提供教學借鑒。首先可通過創新教學內容，高職院校教師改變傳統的教學觀念，利用現代信息化技術將枯燥乏味的理論知識通過趣味課堂的形式傳授給學生，引導學生門將所學理論知識學以致用。其次，高職院校教師在教學過程中還應注重培養學生的創新思維能力，采用理論與實踐相結合的教學形式，將課堂交還給學生，發揮學生的課堂主體性。最后，高職院校應鼓勵教師采取多樣化的教學模式，基于新工科背景下，以互聯網和工業智能為核心，充分利用現代化信息技術、云數據計算、虛擬現實、智能科學與技術等教學手段，為學生搭建科研平臺，實現課堂知識的活學活用，營造生動性、趣味性、多樣性的機械課堂模式。

3.2 增加實踐教學比重，培養學生的實踐動手能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。基于新工科背景下，高職院校要想培育出更多適應社會發展，具備高素質的創新型人才，還應增加實踐教學比重，以測控技術與儀器技術為基礎，緊跟測控技術與儀器技術發展的前沿，明確在新經濟時代下，新技術、新產業、新業態、新模式下的企業對高職院校人才的要求。減少課堂上的講解時間，將大部分的時間與教學精力用于對學生實踐動手操作能力的培養，例如在無損檢測技術、檢測儀表與過程控制、智能儀器設計、儀器與儀表新器件檢修等課程，應引導學生根據模型進行實踐動手操作；在智能儀器設計、測控技術新進展等領域，培養學生的獨立思考能力，引導學生進行大膽創新。也可定期組織實踐創新競賽，對杰出者給予物質獎勵，在激發學生積極參賽的同時，強化學生的實踐動手能力與創新能力。

3.3 充分整合校內外資源，進行多主體教學資源協助

基于新工科教育改革時代背景下，高職院校還應根據測控技術與儀器技術專業創新教學的基礎上，充分整合校內外資源，充分利用校內提供的實踐訓練基地以及企業提供的先進化教學設備，堅持校企合作、校校聯合的教學模式。將企業中用到的先進的生產技術及時反饋到教學中，針對企業的需求，及時有效的與其他高職院校的機械類專業進行教學溝通，實現校校之間教學互相促進、優勢互補的教學模式，進行多主體教學資源協助。此外，高職院校還應通過校企合作平臺，在掌握測控技術與儀器技術等相關的專業理論知識的同時，定期組織下車間活動，讓學生切身參與到企業實訓的環境當中，培養學生的團隊協作能力、實踐能力、創新能力，以期打造適應企業發展與時代進步的高素質人才。

4 結語

綜上所述，根據教育部所印發的《關于公布首批“新工科”教學研究與實踐》的通知，基于新工科背景下，融合測控技術與儀器技術綜合性專業“機、光、電”一體化為基礎，利用現代化信息技術與其他專業學科的知識相協調，培養創新型技術人才是我國當今高職院校教育發展的需要。新工科背景下測控技術與儀器技術專業創新型教學模式的提出，以“課堂理論＋實踐教學”的教學方式，著重培養學生的具備實踐、創新、獨立思考的能力，以期塑造高素質創新型技術人才，在提高高職院校教學質量的同時，提高學生的擇業率和就業率，為高職院校其他專業的教學提供了理論依據。因此，新工科背景下測控技術與儀器技術對于高職院校的教學有著深遠影響，為培養學生的創新型思維具有重要意義。