中學開設環境教育課的必要性研究

文 鳳，玉 鳳，李 悅

（1.白城師范學院旅游與地理科學學院，吉林 白城 137000；2.內蒙古師范大學，內蒙古 呼和浩特 010000；3.德惠市第十九中學，吉林 長春 130300）

0 引言

自第三次技術革命以來，科學技術日益進步，環境情況也隨之日益惡化，“環境教育”在這樣的歷史背景下被提出。美國率先把環境教育引入到學校中，教育工作者對環境教育具有重要意義。日本自1955年后的經濟快速增長，使得公害問題成為重要問題，學校也以此為契機從1965年以后開始重視環境教育。20世紀70年代，我國才逐步開始進行環境教育，局限于當時經濟發展水平大多數也只是進行學科滲透，有的學校根本沒有環境教育，也只有條件較好的學校才會單獨設置環境教育這門課。目前我國國內關于中學開設環境教育課的研究有很多，也大多從各方面調查分析以及指出環境教育課開設目前所存在的不足，并提出針對性的對策。

1 中學開設環境教育課的必要性分析

1.1 環境問題的嚴重性

隨著經濟和工業的快速發展，人們在快速發展經濟的同時，環境也遭到了破壞，越來越多的環境問題暴露了出來，甚至威脅到了人類的生存。資源過度利用和過度浪費，人們無止境地對大自然進行索取，導致自然環境被破壞，環境污染也隨之加重。目前很多中學生在日常生活中也沒有做到節約資源和保護環境的意識，甚至還會浪費資源、破壞環境等。尤其是水資源，很多人還是不能做到隨手關閉水龍頭，節約用水等一些日常生活中所力所能及的一些節約資源的習慣。

1.2 可持續發展的需要

可持續發展是科學發展觀的基本要求之一。1992年中國首次把可持續發展戰略納入我國經濟和社會發展的長遠規劃。中學生階段正是掌握知識和形成可持續發展觀念的重要時期，學校和教師要重視對學生可持續發展相關知識的教授，中學生在理解可持續發展觀念的基礎上，重視可持續發展以及在未來生活習慣和觀念上上秉持可持續發展理念。中學階段環境教育課的開設能夠很好地對這一觀念的全面教授，有利于學生全面理解可持續發展。

1.3 學生知識儲備的需要

中學生在不遠的將來會成為社會的棟梁，而他們在對環境的看法和態度上，將很大程度決定我國未來的環境保護工作。中學生的環境意識與我國的環境發展有著很大的聯系，所以在中學生時期開設環境教育課是有必要的。中學時期的學生不僅要加強環境知識的儲備，還要增強環境意識。中學生作為在校學生，更多接受的是學校教育，要想加強學生環境知識的儲備，開設環境教育課是很有必要的。

2 中學開設環境教育課的對策

中學環境教育課的開設可以從以下三個方面采取具體措施。

2.1 學校方面

2.1.1 發揮學校的整體管理和教育功能

學校要意識到環境教育的重要性，“百年大計，教育為本”。在現今社會經濟快速發展形勢下，環境問題也日益明顯，環境教育是解決環境問題的根本途徑之一。中學生作為未來社會建設者和接班人，正處于意識形成和學習能力提高的關鍵時期，接受環境教育是最為適宜的時期。因此，學校應抓住關鍵時期對中學生進行環境教育，做好具體的開設辦法和開設準備，發揮整體教育功能。

2.1.2 建立健全有關環境教育的具體實施辦法和評價辦法

學校開設環境教育課需要學校落到實處，制定具體的實施辦法和評價準則，以利于推動環境教育課的開設。環境教育課的開設，離不開學校和教師的共同努力，學校實行大方向的把握，具體的實施操作還需教師來具體執行。評價標準和獎懲標準的制定和實施是推動環境教育課開設的關鍵因素。在評價標準和獎懲標準的制定上要結合學生的身心發展特點，還要重視學生的總體課業負擔等問題，以達到環境教育課開設的最優化實施和評價。

2.1.3 加強教師職后環境教育系統培訓

教師職后的環境教育知識掌握并不全面，由于教師多年來一直從事單科教學活動，因此對環境教育知識了解并不夠深刻。學校對環境教育的不重視等，一直未進行教師的環境教育知識的系統培訓。學校要經常組織在職教師進行系統的、專業的培訓工作，加強教師的環境教育方面專業知識。對于教師有關環境教育研究活動給予支持，積極鼓勵和支持教師開展環境教育教學研究活動。組織學校在職教師進行內部交流環境教育活動，加強與本地或外地其他湖南經組織的密切聯系，提升教師的專業素養。

2.2 中學教師教師方面

2.2.1 加強自身專業知識素養

俗話說得好“打鐵還需自身硬”，教師作為教育教學的一線實施者，自身專業知識必須要扎實過硬。環境知識作為專業性較強的一門學科，需教師進行專門的學習和研究。教師要積極參加學校或者會組織的各種培訓活動。或者通過其他途徑獲取環境教育方面的專業知識，以提高自身專業素養。

2.2.2 運用多種教學方法和途徑

環境教育的實施教師可以采用多種教學方法和途徑，提高學生對環境教育的知識的興趣，調動學生學習環境教育知識的積極性。教師可以通過帶領學生積極開展課外實踐的教學方式對學生實施環境教育，課外實踐操作性強，趣味性強，能夠很好地將理論知識與實踐相結合，加深學生對知識的理解；教師還可以在教學中將環境教育知識與生活緊密聯系，教師可以將生活中的實際案例在教學時進行案例分析，提高學生的對理論知識學習的現實感，可以引導學生在日常生活中細致觀察并將所學理論知識運用到生活中。

2.3 高師院校方面

高師院校作為未來教師的主力軍，要加強對在校學生的環境教育，使未來教師在就職前接受專業系統的環境教育，為就職后環境教育打下基礎，增強高師院校學生有關環境教育知識的專業素養。另外高師院校還可利用相關資源積極開展學術研究，鼓勵高師院校學生積極參加環境教育學術研究。

2.3.1 加強對高師院校學生的環境教育

高師院校作為培養未來教師的主要陣地，做好對高師院校學生的環境教育，在對未來教師的環境教育知識的掌握和教學實施提供了良好的基礎。現今社會發展飛快，環境形勢也不容樂觀，高師院校的學生作為新時代大學生的一分子，也應肩負起時代的使命。不僅作為知識儲備的需要，也為未來建設社會貢獻一份力量。高師院校要加強有關環境教育課程的實施，定期請專業人員舉辦講座，也可以組織大學生進行實地考察等研習活動。

2.3.2 積極開展相關學術研究

高師院校可利用相關專業資源，鼓勵在校師生積極開展學術研究，向專業領域進一步發展。相關的學術研究能夠加深對知識更專業的理解，使高師院校的學生緊跟社會趨勢。高師院校可以為學術研究提供便利的條件，重視有關環境教育方面的專業研究。

3 結論

中學階段作為九年義務教育階段的一部分，接受教育的范圍較廣，且中學生在意識與能力上都有了一定的發展，在中學開設環境教育課較為合理。但環境教育課的開設情況并不理想，基于此情況，從學校方面、教師方面以及高師院校方面提出幾點對策：中學學校，（1）發揮學校的整體管理和教育功能（2）建立健全有關環境教育的具體實施辦法和評價辦法（3）加強教師職后環境教育的系統培訓；中學教師，（1）加強自身專業知識素養（2）運用多種教學方法和途徑；高師院校，（1）加強對高師院校學生的環境教育（2）積極開展相關學術研究。