近年相對剝奪感在我國學(xué)生群體中的研究現(xiàn)狀

蘇歲歲，吳若天

（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

自改革開放以來，隨著人們生活水平提高的同時(shí)，貧富差距擴(kuò)大所伴隨的使個(gè)體產(chǎn)生的相對剝奪心理問題突出，相對剝奪感是通過社會比較產(chǎn)生的主觀群體心理，相對比較后的不滿和心理的失衡導(dǎo)致相對剝奪感的產(chǎn)生。

而學(xué)生群體在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和教育領(lǐng)域開放性的影響下，青少年群體處于青春期這一特殊時(shí)期，心理敏感性高，易產(chǎn)生攀比心理，來自不同社會階層、不同家庭地位的學(xué)生在學(xué)校群體中通過與其他同學(xué)比較，這種比較會使個(gè)體在主觀上將自己定義為弱勢群體，便容易產(chǎn)生相對剝奪感。相對剝奪心理如果得不到有效的疏導(dǎo)和干預(yù)，極會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、低自我認(rèn)同等消極心理[1]。因此，對相對剝奪感的影響因素、作用機(jī)制、干預(yù)措施的梳理很有必要，為以后學(xué)校干預(yù)相對剝奪心理工作提供了參考依據(jù)。

1 相對剝奪感的概念

相對剝奪感最早是由美國社會學(xué)家斯托弗于 1949年在二戰(zhàn)期間對美國士兵的研究中提出，后由社會學(xué)家莫頓依據(jù)參照群體理論對相對剝奪感進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。但是隨著研究的不斷深入，研究者同時(shí)關(guān)注到相對剝奪感中的認(rèn)知和情感層面，美國社會心理學(xué)家古爾認(rèn)為相對剝奪感的產(chǎn)生是價(jià)值期待和價(jià)值能力出現(xiàn)了不一致的認(rèn)知[1]。

國內(nèi)相對剝奪感的提出可追溯到古代的孔子，目前對相對剝奪感研究領(lǐng)域主要涉及的群體包括農(nóng)民工、非營利機(jī)構(gòu)員工、學(xué)生群體等，其中學(xué)生群體的研究主要集中在大學(xué)生和流動(dòng)兒童。

隨著研究的深入，國內(nèi)學(xué)者郭星華、熊猛等人從認(rèn)知、情感成分對相對剝奪感的定義：個(gè)體或群體通過與參照群體進(jìn)行橫向或者縱向比較，而感知到自身處于不利地位，進(jìn)而體驗(yàn)到憤怒和不滿等負(fù)性情緒的一種主觀認(rèn)知和情緒體驗(yàn)[2][3]。

2 國內(nèi)相對剝奪感在學(xué)生群體中近年的研究現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)相對剝奪感在兒童群體中近年的現(xiàn)有研究

相對剝奪感在兒童群體中的研究近年主要集中在留守兒童和流動(dòng)兒童群體中。例如，馬建平等人研究表明，流動(dòng)兒童相對剝奪感水平的提高，進(jìn)而會降低個(gè)體的自我效能感水平導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入的降低現(xiàn)象[13]。個(gè)體對自身是否有能力完成某項(xiàng)任務(wù)的信心受自我效能感高低的影響，留守兒童通過與群體比較知覺自身獲得的父母關(guān)愛較少、生活質(zhì)量水平較差等，易誘發(fā)個(gè)體產(chǎn)生負(fù)向情緒體驗(yàn)，如孤獨(dú)、焦慮、抑郁等。抑郁情緒的體驗(yàn)往往會伴隨個(gè)體產(chǎn)生大量負(fù)性自動(dòng)思維，將自己的成功和失敗進(jìn)行錯(cuò)誤歸因，不利于其心理健康水平的提高[12][13]。流動(dòng)兒童由于感覺到社會不平等的存在，極容易對周圍人甚至社會產(chǎn)生敵意，最終導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生。同樣，張櫻櫻等人的研究同樣表明低學(xué)校歸屬感的流動(dòng)兒童相較于高學(xué)校歸屬感的流動(dòng)兒童而言，對學(xué)校共同的價(jià)值觀和道德感認(rèn)同低，在學(xué)習(xí)方面的投入時(shí)間和精力少，問題行為的發(fā)生率更高[10]。有研究者對有關(guān)單親兒童相對剝奪感的縱向研究中發(fā)現(xiàn)，相對剝奪感負(fù)向預(yù)測各時(shí)間點(diǎn)上的心理適應(yīng)，同時(shí)個(gè)體體驗(yàn)到的抑郁、孤獨(dú)、社會焦慮等負(fù)向情緒水平會隨著相對剝奪感的體驗(yàn)增加而越高，其自尊水平越低。此外，也有實(shí)證研究表明，離異家庭兒童通過與雙親家庭兒童進(jìn)行不合理的社會比較，會體驗(yàn)到自身接收到的社會支持資源減少，如父母的陪伴愛護(hù)少等，從而誘發(fā)抑郁等情緒體驗(yàn)和低自我認(rèn)同[3]。

2.2 國內(nèi)相對剝奪感在大學(xué)生群體中近年的現(xiàn)有研究

相對剝奪感在大學(xué)生群體中的近年研究主要涉及的變量有攻擊性、心理壓力感、自尊、社會支持等。相對剝奪感的產(chǎn)生是在我們與群體比較后產(chǎn)生的，是社會比較的結(jié)果，在校大學(xué)生有機(jī)會與社會群體接觸，因此容易產(chǎn)生相對剝奪心理導(dǎo)致校園暴力破壞事件的發(fā)生，頻發(fā)的校園暴力事件嚴(yán)重危害大學(xué)生的身心健康及生命安全。大學(xué)生在與他人比較的過程中，多次體驗(yàn)到自身的利益被剝奪時(shí)，便不利于心理發(fā)展和人格的健全[7]，同時(shí)大學(xué)生個(gè)體通過比較知覺自身處于不利地位時(shí)便會導(dǎo)致心理壓力的增加，同時(shí)誘發(fā)的不滿情緒也會導(dǎo)致心理壓力感的增加[1]。同時(shí)存在父母婚姻不和諧的大學(xué)生相對剝奪感顯著高于父母婚姻和諧的相對剝奪感[6]。此外，韓磊[8]等人研究發(fā)現(xiàn)，隨著相對剝奪感的提升，因比較產(chǎn)生的負(fù)性情緒體驗(yàn)也會有所增加，在刺激情景下，個(gè)體采取身體攻擊、語言攻擊、憤怒和第一等不同形式的攻擊都會有所增加。也有研究者從主觀幸福感對相對剝奪感進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)上行社會比較傾向和相對剝奪感在羞怯和主觀幸福感之間起鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)[9]。綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生在地域、社會地位和家庭經(jīng)濟(jì)條件等存在差異，更容易產(chǎn)生相對剝奪心理。但是目前關(guān)于相對剝奪感在大學(xué)生群體中的研究主要涉及負(fù)性情緒和攻擊等領(lǐng)域的研究，尚未關(guān)注到積極心理品質(zhì)的研究，因?yàn)橄鄬儕Z感作為一種主觀心理體驗(yàn)，同樣也具備一定的積極意義。因此，以后的研究可以嘗試相對剝奪感與積極心理品質(zhì)間的研究，如與親社會行為的關(guān)系研究。

3 相對剝奪感的干預(yù)

國內(nèi)關(guān)于學(xué)生群體的相對剝奪感研究，目前較注重理論和群體現(xiàn)狀的研究，在相對剝奪感的干預(yù)和疏導(dǎo)方面有所欠缺。為提高個(gè)體的心理健康水平和人格的健康發(fā)展，我們應(yīng)該及時(shí)對他們進(jìn)行疏導(dǎo)和干預(yù)。

首先，相對剝奪感產(chǎn)生是社會比較的結(jié)果，我們需要正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念、認(rèn)知取向；引導(dǎo)學(xué)生考慮自身利益的同時(shí)選取合適的參照群體，這樣將會減少學(xué)生的負(fù)性情緒體驗(yàn)，有利于個(gè)體的更好發(fā)展。

其次，針對已經(jīng)產(chǎn)生高相對剝奪感體驗(yàn)的學(xué)生，應(yīng)注重對其不公平感、不滿意感、挫折感以及憤怒感等不良情緒進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)情緒失調(diào)，并且向?qū)W生科普情緒調(diào)節(jié)的方法。

最后，學(xué)校、社區(qū)和教育工作者應(yīng)該注重關(guān)注一些自身處境不利群體的心理疏導(dǎo)，如農(nóng)村留守、貧困兒童、轉(zhuǎn)學(xué)兒童和單親兒童等，在高校應(yīng)該關(guān)注到貧困大學(xué)生，加強(qiáng)對他們的心理疏導(dǎo)和情感關(guān)愛。

4 研究的局限性和思考

相對剝奪感的研究成果層出不窮，也取得了許多有價(jià)值的研究成果。然而，該領(lǐng)域的研究也存在較多的不足之處，以后研究者可以從以下幾個(gè)方面對相對剝奪感作進(jìn)一步研究。

以往研究大多以普通人人群、大學(xué)生和成人作為研究對象，缺少對青少年兒童相對剝奪感的研究，可拓展對特殊群體以及青少年相對剝奪感的研究。其次，相對剝奪感的研究目前主要集中在橫向研究上，為解釋相對剝奪感對學(xué)生群體心理的影響機(jī)制需要縱向研究不斷地?cái)U(kuò)大研究視角。最后，關(guān)于相對剝奪感在學(xué)生群體中地研究集中在消極效應(yīng)的影響方面，因此，有必要加強(qiáng)對剝奪感積極效應(yīng)的研究，用辯證的觀點(diǎn)看待相對剝奪感，探究其積極影響機(jī)制。