學區聯動背景下小學教師教科研水平的提升研究

邱秋玲

（廣州市花都區炭步鎮中心小學，廣東 廣州 510820）

傳統的教育教科研模式下，教研活動多限于個人教研、學科小組集體教研這兩種教研方式。一部分師資力量薄弱的學校，不斷地進行個人教研和小組集體教研，雖然有利于提升教師的教科研能力，但閉門造車，提升的幅度有限。而學校師資力量雄厚，學科教師之間的教研能夠快速提升每一位教師的教學水平，因此師資資源也就會越來越強。這導致了學校之間的區別日益加大。長此以往，不利于教育公平和學生的發展。為了更好整合教育教學資源有效促進教師教科研水平的發展，學區聯動教育教學模式應運而生。

1 學區聯動概述

1.1 學區聯動的概念

所謂學區聯動，是基于地理位置就近原則，采取聯合、共享的方式，以一所龍頭學校為中心，在某一區域內聯合相對薄弱的學校形成教學研究學區，旨在借助不同載體解決本區域內學校在教育、教學中遇到的現實問題及未來問題。

1.2 學區聯動為教科研帶來的機遇

學區聯動可以建立適應課程改革需要、切合實際的教科研管理體系，能讓區域內的學校共享優質教育資源，促進學區內教師的研究水平與解決實際問題的能力，促進教師之間的交流合作，讓學區內部及學區之間存在的教科研方面的共性問題、難以解決的問題得到集中探討與解決。

第一，學區聯動能讓區域內的學校共享優質教育資源。教育資源是教育質量的重要動力來源，但是一些相對薄弱的學校在教育資源方面存在不足，而另一些龍頭學校則具有較多的優質師資資源、硬件資源、教研資源等。進行學區聯動，有效形成教師、學科的資源共享與優勢互補，讓學區內的學校互相促進，共同進步，促進教育公平。

第二，學區聯動能切實促進學區內教師的研究水平與解決實際問題的能力，促進教師之間的交流合作，不同程度激活教師的教學靈感，提高教師專業水平。

第三，學區聯動能讓學區內部及學區之間存在的教科研等方面的共性問題、瓶頸問題得到集中的探討與解決，加快教科研的速度，提高教科研的效率。

第四，學區聯動能建立適應課程改革需要、切合實際的教科研管理體系、活動模式、保障體系、評價體系，對于教科研是一個極大的促進。

2 學區聯動背景下如何提升小學教師教科研水平

學區聯動背景下，提升小學教師教科研水平有了更多的機遇與途徑，筆者認為，必須要明確學區聯動教科研的管理制度與操作流程，探索學區聯動教科硏的活動形式及實施策略，解決學區聯動教科研的共性問題和瓶頸問題。

2.1 明確學區聯動教科研的管理制度與操作流程

由于學區聯動涉及不僅僅是一所學校，人員較多，工作量較大。在學區聯動的背景下，進行教學、科研等活動，需要有非常明確、科學的管理制度與操作流程。

第一，成立片區聯動教研領導小組。領導小組統籌、協調和指導本片區的教研工作，制定并完善管理制度和操作流程。

第二，為了更好地實現學區聯動教研，可以打造需求式、融合式的互動共融機制，規范學區聯動教研，通過學區教學競賽、課題研究、深層交流等方式使各學校能夠共享教育成果。

第三，為了更好地提高教師的教科研能力，可以優選片區內的優秀教師，尤其是學科帶頭人組建名師團隊，發揮名師團隊的模范引領作用，進一步帶動更多的科研骨干力量來充實教科研隊伍。

第四，學區內的教科研相結合，以科研成果指導學區內各學校協同、聯動、創新。各學區在實踐中不斷總結、歸納，提煉出行之有效的學區管理方法，形成一套新型的學區聯動教研模式。

2.2 探索學區聯動教科研的活動形式及實施策略

為了提高學區聯動的效率，進一步促進教師的教科研水平提升，我們要積極探索學區聯動教科研的活動形式及實施策略。經過不斷的探索、研究和實踐，我們總結了三種教科研活動形式，分別是案例研究式學區聯動教科研活動、主題式學區聯動教科研活動、專家引領式學區聯動教科研活動。

2.2.1 主題式學區聯動教科研活動

所謂“主題式學區聯動教科研活動”，指的是根據某個主題，圍繞某個內容展開的教科研活動，其實施路徑為：尋找主題-設計方案-開展活動-研究效果-整理資料。具體而言，可以針對教學過程中的某一個深受困擾的問題，或者是自己難以解決的問題，組織一次或多次學區內部、學區之間的集體教研。比如，一年級學生剛入學，自控力薄弱，加之很多內容在入學前接觸過，所以專注力不足。針對這一問題，可以將提高學生專注力作為主題，共同探討問題的原因以及解決策略，組織開展主題式學區聯動教科研，設計提高一年級新生專注力的研究方案，在不同的學科開展提高專注力的活動。經過一段時間的活動之后，通過問卷、測評等形式來了解研究成效，并將這些整理匯總成研究資料。

2.2.2 專家引領式學區聯動教科研活動

“專家引領式學區聯動教科研活動”，指的是由學科領域內的專家、名師來校進行觀摩、解惑、交流等，其實施路徑為：尋找名家-策劃活動-開展活動-行為改進-分享交流-研究效果-整理資料。具體而言，可以由學區牽頭，龍頭學校邀請名師、名家，并且積極組織策劃與開展活動。活動中，學區廣大教師可以與名師進行對話、互動，將自己在教學、科研過程中遇到的問題和困惑整理成系統的資料，在會議中提出，由專家、名師來進行指點。如此，有利于答疑解惑，提升教科研的效果。但是需要注意的是，由于名師、專家的經驗非常豐富，思考的角度也是非常廣博的，有時候會超出一線教師的基礎，因此還需要在會后進行反思、消化和吸收。

2.2.3 案例研究式學區聯動教科研活動

所謂“案例研究式學區聯動教科研活動”，指的是基于某次展示課、觀摩課、比武課等所展開的案例式研究。由于針對的是具體的課程內容，因此教科研會更為具體，其實施路徑為：尋找案例-學習研討-個人嘗試-分享交流-專家點評-研究效果-整理資料。具體來說，學區之間可以以某一節公開課、示范課為案例，對這節課中具體呈現出的優勢與不足進行學習、探討，尤其是針對其中呈現出來的問題，引導教師嘗試探索解決方法和應對策略，在學區聯動教研過程中進行深入的分享、交流。與此同時，邀請專家觀摩與點評公開課以及學區聯動教研過程中的問題，整理研究效果，并形成系統的研究資料。這種教科研模式需要參與教師有一定的教育理論素養，可以作為學術小組的研討活動開展。

2.3 解決學區聯動教科研的共性問題和瓶頸問題

學區內部以及學區之間在教科研中會存在著一些共性問題和瓶頸問題，學區聯動背景下，可以在學區之間集思廣益，共同發現、探討、解決問題。就宏觀層面，一些學校普遍存在兩個問題，一個是學校教科研活動實效性不強，阻礙了教師的專業發展；另一個是受“應試教育”的影響，教學方式與手段還是停留在過去的講授、灌輸方式，學生學習興趣不強，教學效率較低。認識到這兩個問題后，學區之間可以積極組織開展學區聯動教科研，提升教師的教科研能力，使各學科教師、管理層集中精力解決教育教學中遇到的各種問題。

就微觀層面，不同的學科、不同的教學環節也都會存在著一些共性的問題，比如，為了節省課堂時間，課堂上很多老忽視了導入環節，直接開門見山地授新課，教學效果自然會受到影響。為此，可以就新課導入這一話題展開集體教研，還可以將其作為課題項目進行申報，以群策群力，更好地解決這一問題。

3 結語

學區聯動能夠大大提升教師的教科研水平，充分發揮優質學校的帶動與輻射作用，實現教科研共建共享。學區聯動模式下，學校與學校之間優勢互補，有利于學區教育品質整體提升，促進教育均衡發展，也能夠為小學教師的教科研水平提供很好的平臺。為此，抓住機遇，創新區域教研，推動學區聯動，打造學區共同體教研應該成為我們今后努力的方向。