工程管理碩士計算機通識類實踐課程的教學改革

張金松，陳 燕

（大連海事大學航運經濟與管理學院，遼寧 大連 116026）

0 引言

工程管理碩士專業學位是我國2010年設置的專業學位，其目的是適應我國現代工程事業發展對工程管理人才的需求，完善工程管理人才培養體系，創新工程管理人才培養模式，提高我國工程管理的人才質量[1]。工程管理碩士研究生的培養注重向學生提供對核心管理領域知識的理解能力[2]。

遵循工程管理專業碩士的培養目標，結合本文作者所在單位（大連海事大學）的辦學特色，本單位工程管理碩士的人才培養目標定位為：重點培養服務于交通運輸、港航、物流等特色行業的高端工程類管理人才，培養研究生崇尚科學、根植實踐、不斷探索創新的精神，遵守工程倫理規范，誠實守信，銳意進取。本專業研究生應能綜合運用新興信息技術、項目管理、經濟定量分析、系統工程、軟件工程等相關理論方法，在交通運輸、港航、海事及相關領域中從事戰略規劃、項目管理、管理控制和科學決策等高層次管理工作。

因特色行業工程管理活動復雜，需要高水平的工程類管理人才從事科學的研究和探索，再加上特色行業近年來面臨著重要轉型，電子商務、物聯網、大數據等新技術普及，自動化港口、智慧交通、數智物流等新模式方興未艾，亟須掌握新技術和工程管理知識的高級人才。

因此，為促進航運業工程管理碩士的人才培養，將計算機通識類課程納入至工程管理碩士課程體系中，旨在培養學生具備計算機基本技能，能夠利用相關算法、模型及數據挖掘等方法解決航運業工程管理中的實際問題[3]。然而，在課程體系建設及教學環節中，也遇到了不少難題，因此，本論文以計算機通識類實踐課程的教學改革為主要內容，結合航運業對工程管理人才的需求，探討工程管理碩士相關課程的設置與建設問題，希望能夠在工程管理碩士人才培養、課程體系設置方面起到參考性作用。

1 問題分析

2019年5月，國務院學位委員會辦公室正式下發《關于下達工程碩士、博士專業學位授權點對應調整名單的通知》，其中要求自2020年起，原工業工程（085236）、項目管理（085239）、物流工程（085240）三個工程碩士領域被劃分到工程管理（125600）專業碩士的招生領域下。調整后的工程管理碩士包括的四個招生領域為：工程管理（125601）、項目管理（125602）、工業工程與管理（125603）和物流工程與管理（125604）。工程碩士學位點的調整，首先影響的是考試科目的變化，調整后的工程管理碩士考試科目設置為“管理類聯考綜合能力（200分）”與“英語二（100分）”，這一變化對考生的報考也發生了影響。

從考試科目調整的角度來講，調整前工程碩士主要以考高等數學、專業課等科目為主，而調整后的管理類聯考科目相對簡單，即考研門檻有所降低。一方面，促進了本專業、領域的一志愿報考率的提升，報名人數大幅增加，為學科篩選優秀生源提供了一定的條件。但另一方面，也出現了考生專業背景差異大、考生專業課水平參差不齊的情況。在對2021年我校錄取的工業工程與管理考生進行分析后發現，本年共錄取43名考生，本科所學專業共涉及12個：其中工業工程12人，工程管理6人，電子商務3人，物流管理10人，工商管理、國際貿易等其他專業12人。

因此，可以發現，目前工程管理碩士招生及培養過程中可能存在如下問題：（1）專業背景差異大：由于本科所學專業背景的差異性，造成學生在研究生教學環節中，學習效果參差不齊。跨專業考生往往需要在后期學習中自學或增補大量專業課的知識。同樣的授課內容，有的學生會認為課程內容過于簡單，但基礎薄弱的同學又可能出現無法接受的問題；（2）預期的教學目標無法實現或收獲甚微：為了使學生掌握計算機專業基礎知識，為將來開展畢業論文、就業提供支持，本專業原來開設了《信息整合與集成技術》課程，該課程的培養目標是讓學生了解并掌握信息的基本概念與信息資源集成與管理的方法，掌握需求分析與系統分析方法；掌握信息資源整合與應用的基本方法。實現本教學目標的前提是要求學生具備一定的計算機編程能力或計算機軟件相關知識體系，而目前由于本科學習背景問題，造成大部分同學計算機基礎薄弱或基本不具備編程能力，這便為本課程的教學提出了挑戰。

因此，本論文針對工程管理碩士計算機通識類實踐課程的設置問題，開展教學改革研究，提出了教學內容改革、教學方式改革、評價方式改革的相關方案及策略，為后續教學的順利開展提供依據。

2 教學改革方案

2.1 教學內容的改革

2.1.1 引入編程技術相關內容

計算機所提供的各種計算、操作、管理功能都是通過程序實現的，而程序又是由程序員通過編寫的程序代碼進行控制的，即編程。因此，作為計算機通識類實踐性課程，首先應將編程技術納入其教學內容中，使學生掌握程序設計思想，具備編寫程序代碼的基本能力，能夠閱讀程序的源代碼。在此，可以選擇常見的編程類語言作為教學內容，如C語言、JAVA、Python等。其中，C語言出現得最早、最為基礎，具有編譯速度快、簡單易學、可移植等優點；JAVA作為面向對象的編程方法，擁有很多大型的開發框架，適合于企業級應用；Python容易學習，語法簡單，融入了很多現代編程語言的特性，且擁有豐富的庫文件，能夠支持大量的算法、模型應用。因此，無論選擇哪個編程類語言作為教學內容，都是為了讓學生了解并掌握程序設計的思想和方法，為后續研究的開展提供技術支持。

2.1.2 強化數據分析的思路與方法

大數據時代的到來，為社會生產、生活帶來的巨大改變在于，使得傳統基于經驗的、人工的決策方式，逐步轉變為基于數據分析的、智能的決策方式。在未來工程建設與管理過程中，更離不開數據分析的支持與輔助。因此，在教學內容中，可以遵循數據分析的思路，將數據分析的相關方法引入其中。數據分析往往涉及數據的采集、數據的存儲、數據的處理、數據的挖掘及應用等幾個內容，因此，在梳理教學內容的過程中，可以從這四個方面出發，使學生掌握數據分析的思路與方法，為開展實踐應用提供理論依據與技術支持。具體的內容可以包括：

（1）網絡爬蟲與搜索引擎內容：網絡爬蟲是當前進行收集數據的一種常見方式，搜索引擎則為互聯網中大量網頁的管理提供了支持。在此，將相關內容納入教學環節，使學生了解并掌握數據采集的技術與當前發展，了解前沿知識，并具備數據采集的能力。

（2）數據庫技術及其應用：數據庫技術是數據存儲的一種主流技術，常見的數據庫是基于關系模式的數據庫產品，通常使用SQL語句進行操作及控制，目前隨著大數據技術的發展，也出現了非關系型數據庫即NoSQL數據庫產品。掌握數據庫技術對于學生進行數據存儲與管理來講具有應用性價值。

（3）大數據分析技術：大數據時代分析時代，智能化算法應用日益普遍，數據被保存下來后，通過智能算法的分析與挖掘使其能夠發揮作用。因此，在課程內容設計的過程中，將大數據分析技術作為其中一部分，使學生掌握常見的、經典的分析算法，通過通識型內容的教學為學生開展智能算法研究與應用奠定基礎。

（4）數據可視化技術的應用：數據可視化是在數據分析之后，通過圖形、圖表的方式進行顯示的一種手段與方法。在教學內容中，以CiteSpace學術文獻數據可視化工具為例開展教學工作。一方面，可以使學生了解并掌握數據可視化技術，同時，CiteSpace又是對學術文獻進行計量的一種有效工具，使學生掌握并了解學術文獻分析的方法，為將來開展畢業論文相關工作做前期準備。

2.1.3 保留信息管理、信息整合相關內容

隨著計算機技術的發展，當前社會面對的并非無數據可用，而是信息爆炸的問題，如何在有限的時間內，準確快速找到相關信息，是當前信息管理的任務。在教學內容中，介紹信息管理的相關概念與基礎的基礎上，開展信息整合、系統集成等相關內容的教學，使學生了解消除“信息孤島”問題的方法，掌握相關技術。

2.1.4 加強實踐能力的培養與教學

計算機類課程的學習主要在于練習與實踐，通過實踐才能讓學生更好地了解技術原理背后的知識，提高動手能力，切實能夠解決實際應用中所遇到的問題。原有的教學方式往往是采用先進行理論學習，后進行實驗內容的教學形式，這樣的教學方式，前期以教師講授為主，學生參與程度較低。為了更好地實現“教學+實踐”的教學過程，可減少教室中理論學習的過程，將理論教學與實踐練習相結合。同時，在每一個章節中引入案例的分析，從案例反向推動理論知識的學習。

2.2 教學方式的改革

傳統教學過程中，大多采用主講教師講授的方式進行教學。而計算機相關的實踐類課程本身應更偏重于實踐環節。在這一方面，校外專家或企業導師具備更大的優勢。因此，在教學方式設計的環節中，聘請企業導師加入教學環節中，將企業中面臨的實際問題、先進理念及方法引入到教學活動中，豐富教學資源的構建，從實踐的方式更好指導學生開展相關知識體系的學習。

企業導師的加入，能夠更好地建立基于案例式的教學方案改革與實踐[4]。近年來由于專業碩士評估過程中，逐漸開始重視案例的應用與教學。而目前大部分工程管理碩士學位的案例庫建設比較落后，案例應用及推廣尚且不足。同時，在教學及人才培養的過程中，也發現案例教學或實踐教學對于人才培養、專業技能提高等方面起到重要意義。因此，引入企業導師參與教學環節這一方式，能夠將案例、實踐項目應用于日常的教學環節中，從而提高教學效果，培養學生具備計算機應用能力。

通過企業導師參與教學活動，將企業中的項目或技術引入課堂，借助實踐導向的應用案例，讓所有學生參與到實踐應用中，基礎強的同學能夠進一步鞏固與提高，提升應用能力，而基礎弱的同學也能在參與實踐的過程中，分配專業性相對低或基礎性工作，使其能夠在參與學習的過程中提升專業知識與素養。

2.3 課程評價方式的改革

傳統課程在進行考核評價時往往以考試為主要考核手段，盡管會涉及實踐環節的考核，但往往所占比例較小[5]。但事實上，實踐類課程更應該強調實踐能力的培養，因此，需要改變傳統的以試卷為主的課程考核方式，圍繞培養目標建立形成評估與終結性考核相結合的多元評價指標體系，綜合考查學生的知識、能力和態度三個層面[6]。為全面掌握學生的學習動態，全方位、全過程跟蹤評價學生學習成果的達成程度，可設計多種考核形式，可以以項目管理的角度，衡量學生掌握相關知識的程序。終結性考核可以作為輔助，期末考試則重點考核理論知識點，嚴格以教學大綱為依據進行命題，在閱卷環節，可采用集體流水評卷的教考分離制度等。

另外，針對教學內容改革的相關知識點，設計并細化各知識點對應實踐操作的考核細則，在充分設計實驗內容的基礎上，綜合考慮軟件操作熟練度、解決問題成熟度、學習態度積極度等方面，進行量化分析。通過建立評價指標體系，完善評價標準，改變以往實踐類課程在進行考核時存在的主觀判斷偏差，使考核更為公平合理，將激勵機制應用于考核環節中。

3 總結

本文針對工程管理碩士教學方案設計過程中，計算機通識類實踐課程存在的問題，結合作者單位的現狀，從教學內容改革的四個方面進行分析基礎上：引入編程技術相關內容、強化數據分析的思路與方法、保留信息管理與信息整合相關內容、加強實踐能力的培養與教學，提出企業導師參與實踐教學的教學方式改革，并給出評估與終結性考核相結合的課程評價方式改革策略。目前，本教學改革方案已經在2021級工程管理碩士《信息整合與集成技術》課程中實施，改革效果良好。但因為實施時間尚短，在實驗設計、考核方式等方面還存在不足，需要在未來教學環節中進一步提升與完善。