論應用型高校人文素養類公選課的教學體系構建

顏 鶯

（北部灣大學，廣西 欽州 535011）

2018年9月10日習近平總書記在全國教育大會上明確指出要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。強調了人文素養教育在高校教育的重要性。大學生人文素養的培育也是踐行社會主義核心價值觀的基本要求[1]。縱觀我國以工科、理科見長的應用型高校，大多都存在人文素養教育短板的問題，具體表現為：學校對人文素養教育的不重視，缺乏足夠人文素養類課程；學生片面追求專業技能，自身人文素養缺失。要切實改變這種現象，高校管理要更新教育理念，統籌規劃，做好布局，應用性與人文性相結合，在保證與滿足專業性需求的同時，創新教學內容，重組知識結構，拓展教育空間，設置更多的人文素養類公選課，作為專業素養的有力補充，構建起新的教學體系，以培養思想過硬，綜合素質強的全面發展的人才。

1 深層次重組知識結構，構建人文素養知識體系

應用型高校人文素養知識體系的建構應以樹立文化自信為導向，結合“新文科”建設，從打造一流人文素養本科課程出發，挖掘優勢，促進人文社會科學知識在更高、更深層次上重組，達到教學相長，師生共進的目標。

1.1 統籌規劃，做好整體布局

通識課程是專業之外的基礎教育課程，目的是拓寬學生的視野，使其掌握更多技能，不斷提升綜合實力。國內很多高校把通識課落腳點放在掌握更多技能上，課程授課目標著重于簡單的知識積累，往往忽略學生性情的養成和審美能力的培養。因而，設置人文素養類公選課尤為重要。當前，不少高校開始重視學生人文素養的培養，但在總體規劃上還存在較大問題，存在因人設課，或完全讓教師按照自己的意愿開課，造成同一所學校，相似相近課程較多的現象。人文素養類通識類公選課的靈活多樣，內容比較廣泛，可涉及學生人文素養各方面各層次的培養，授課方式也可形式多樣。

人文素養類通識類公選課應作為主干課程的有力補充，從其目標及性質上著手，更注重養成教育。除去培養專業知識與技能外，更要著重培養學生的社會性，使其具備社會責任感、正確的是非觀，健全的人格，從而滿足學生的發展需要。要做到這一點，就要統籌規劃，全校一盤棋，做好整體布局，從培養各方面素養為目標，跨學科跨專業設置課程，注重學生“學知識，學做人”的養成教育。

1.2 精心設置，合理知識結構

我國的高校教育經過多年的發展，在專業教育上取得了較大的成績，特別是理工科為主的應用型高校，在專業建設方面有了突飛猛進的發展。但也日益彰顯出一些短板與不足，比如專注于專業技能實踐教育，忽視了人文素養教育，一些學生的人文素質低，中文水平較差，畢業論文通篇表述出現嚴重問題。這說明高校教育在某些方面要進行重大改革，特別是在如何打造合理的知識結構，健全人格方面值得我們更深入地探討。

課程的合理設置對于高校來說，是教育教學管理的重要組成部分。專業必修課程的設置主要是從培養學生某一知識領域的專業知識與技能，為學生扎實專業基礎為目標。公選課作為通識教育課程其優勢在于靈活，可從整體性與廣博性上拓展學生的視野、鍛造學生的獨立性、健全學生的人格，從而培養學生社會責任感。

2 創新性優化素養課程，強化學生人文素養的培育

人文精神強調人的自由和全面的發展。對于人才的人文素養的養成教育來說，應從廣泛層面上著手，把知行合一與融合發展，注重人文精神的培養，注重能力素養和精神素養的融合，在人文素養課程設置上做到知識與行為二者兼而有之。

2.1 知行合一，打造素養課程

知行合一經歷史千錘百煉的證明，其哲學理念的延續，能規范人們的行為，使其更為合理化。知行合一應讓學生有知善知惡的良知，再在實踐中檢驗真知，人文素養公選課能更好地承擔這個教育職責。

以課程為載體，將人文知識的探索和人文行動的研究合二為一，從知識與能力兩方面雙向設置精心打造課程。如從增強文化自信，了解中華文化，自覺傳承與發展中華優秀文化的目的出發，可設置國學經典導讀、中國傳統文化選講、茶藝與茶文化、中國海洋文學等課程；從理解相關專業知識、規范行為意識出發，可設置禮儀、口語藝術、創意寫作、職場模擬實訓等課程。

2.2 學科融合，強化人文素養

大學生人文素養的缺失與“專業崇拜”現象有關。近些年來，各高校為了提高就業率，特別重視對學生專業知識與技能的培養，忽視、輕視了學生綜合素質的培養[2]。

隨著教育部對高校注重人文素養教育的新要求，在強化人文素養方面，一些高校意在打破學科邊界，利用多種形式促進學科間的相互滲透與交叉，從而達到學生的全面發展。目前，國內排名前列的幾所高校，建設了一批“人文素養核心課”，取得較好的成績。其中，北京大學的改革比較有特色，建立了通識教育體系，強化了通識教育課程設置，輔之書院模式和沙龍活動。但普通高校不具備北大的實力，因而，其模式在其他高校具有不可完全復制性，實踐證明，普通應用型高校最簡單可操作的方法是開設人文素養類公選課。公共選修課是當前最能發揮學科融合的一種課程設置方式，可利用不同學科的特點，大膽創新，能力與精神素養相結合，開設符合不同層次不同需求的課程。

3 實施教學團隊模式教學，縱橫向拓展教育空間

現代教學必須要從傳統教學的課堂框架中解脫，注重從縱橫向突破，強化教學的實踐性，“師生攜手治學”。人文素養的培育涉及面廣，要做到內外兼修，組建教學團隊合作教學是最好的教學模式之一。

3.1 綜合優勢，實施團隊教學

中國傳統文化核心是儒家思想，而儒家以經典為主的學習把人文教育看作教育的最核心內容，也是成人的基礎[3]。我國近年來提出強化新文科建設，其理念講究實踐問題導向、跨學科融合，特別注重人文文化，強調傳統文化的傳承與創新，強調價值觀的培育。

適應新文科的要求，人文素養類公選課除了內容要革新外，更要在教學模式上進行改革。針對跨學科的內容，以課程為中心建設相對應的教學團隊，發揮團隊優勢，實施團隊教學的模式是行之有效的。從綜合素質考慮，團隊成員構成以課程設置及內容為導向，融合多學科，優勢互補。

3.2 以多路徑，拓展教育空間

傳統教育中教師是主導，是關鍵，是絕對的權威，從而約束了學生發展的自主性、主動性、創新性。在長期的教育教學改革探索后，現代教育更多地把學生定位為自主行動者和實踐者，而在教育過程中給予教師的是輔助與合作的身份，否定了教師完全主宰的地位，賦予師生以對話式的平等地位。

人文素養類公選課是學生可以自由選擇的，且公選課從確定課程名稱、授課方式到考核方式等都有比專業課更為靈活的特性，但要得到學生的認同必須從傳統教學的課堂框架中解脫，注重教學的實踐性。因而，形式上，可立足實際，結合具體，多路徑切入；搭建教育平臺，橫向融課堂教學、課外活動和校園文化三位于一體，縱向線上線下相結合，更充分地拓展教育的空間；調動學生的學習能動性，變強迫性學習為有興趣的自主性學習，達到教育最大功效。

提升大學生的人文素養，切合新時代高質量發展對高水平復合型人才的需求。對于理工科為主的應用型大學來說，人文素養課程的缺失是學生較少接受人文素質教育的主要原因。實踐證明，通過整合人文資源，精心設置人文素養類公共選修課程，革新教學內容，把人文教育與思政教育與社會需求三結合，可改變這種狀況，從而達到培養思想過硬的高素質人才的目標。只有培養出一批批思想過硬，德才兼備的人才，我國的經濟文化才得以長足發展，才能不斷滿足人民日益增長的美好生活需要。