“雙高計劃”背景下翻轉課堂教學效果評價指標體系構建

張 雪，胡天祝

（重慶工商職業學院，重慶 400052）

0 引言

“雙高計劃”建設的主旨在質量發展，培養真正承擔產業轉型升級的高素質技術技能人才，培養的人才真正成為新興產業的生力軍[1]。課堂是人才培養的主渠道和主陣地，課堂教學質量是人才培養質量的生命線。“雙高計劃”引領下，職業院校內涵式高質量發展，關鍵在課堂質量的提升。高質量的課堂是有效的，能夠對接地方行業企業人才需求，可以滿足學生個性化成長需求的課堂，是教師與學生共同參與的雙邊教學活動的多維空間。翻轉課堂，作為教師教學范式和學生學習范式轉變的杠桿，讓學生達成“想學、能學、會學、堅持學”的課堂范式[2]，是“雙高計劃”引領下信息技術與教育教學深度融合發展。翻轉課堂作為課堂革命的重要范式，其具有獨特性，在實施過程中，采用傳統的教學效果評價方式來衡量其有效性已不適應，構建有效的教學質量評價指標體系非常重要。

1 翻轉課堂教學質量評價指標體系構建邏輯

1.1 以立德樹人為價值導向

高素質技術技能人才培養的落腳點在課堂，翻轉課堂教學模式是一種體現以學生為中心，通過預習、自學、歸納、總結、討論等教學方式，培養學生的學習能力、解決問題能力、創新能力、溝通協作能力等，這與職業院校培養高素質技術技能人才的目標相一致。在翻轉課堂教學模式實施過程中，教學的中心由教師轉移到學生和學習效果上。翻轉課堂的學習除了知識的接收學習，還有學生自主、合作、探究學習，教師在教學過程中應重視以人為本，把握職業教育規律，教學過程的設計更復雜、學習活動的組織更豐富、學習效果的評價更多元，突出強調學生個性化學習需求的滿足，注重學生知識的學習與學生能力素質的養成。因此，翻轉課堂的教學質量評價采用傳統的教學評價方式已無法適應，以立德樹人的價值傾向更符合翻轉課堂教學質量評價，體現職業教育過程中育人的價值導向。

1.2 以培育高素質技術技能人才為標準

全面建設社會主義現代化國家新征程已經開啟，“雙高計劃”啟動建設，是在全面提高質量的基礎上，著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才。職業院校人才培養結構需對接產業、適應區域經濟社會發展需求。課堂教學內容應依據企業行業的職業標準、崗位知識技術標準而實施，確保學生課堂學到的知識能用、有用和實用[3]。翻轉課堂教學質量評價的標準不應只有知識性習得，應以課堂知識為立足點培養學生探索求知、創新的能力，以高素質技術技能培養為標準。

2 翻轉課堂教學質量評價指標體系設計思路

翻轉課堂強調的是以學生為中心的學習，最終的價值追求在于提高學生各方面的綜合能力，通常由課前學習實現知識學習、課堂教學完成知識內化、課后拓展達到知識遷移三個環節構成[4]。課前階段，教師需設計課程導學內容，明確學生自學目標，提供學生自主學習的相關教學資源，并設計課前學習任務單，發布于在線學習平臺，學生按照教師提供的學習任務單，開展自學，在學習過程中將無法完成的問題進行歸納，并反饋學習平臺，教師通過課前學習數據分析，掌握學生學情并調整授課內容。課中階段，教師通過課前問題反饋和課前知識測試等形式匯總學生學習問題，并根據知識重難點發布典型課程任務，學生通過自主探究、交流討論、小組合作等方式開展探究性學習，教師開展集中答疑、小組輔導、個人輔導等指導學習，掌握學生學習情況。學生在自主探究學習或小組學習結束后，進入個人學習成果和小組學習成果展示階段。教師對學生的學習過程和學習成果給予及時的評價與結果的反饋。課后階段，學生對課程學習成果的修改、完善，提煉學習成果并總結反思，教師進行教學總結并及時進行課后學習追蹤。

3 翻轉課堂教學質量評價指標體系設計

在翻轉課堂教學質量評價指標體系設計時，體現“立德樹人為價值導向，高素質技術技能人才培養為標準”的設計理念。

3.1 一級指標的設計

翻轉課堂中教師與學生的角色發生根本性轉變，是教與學的互動教學，因此，評價翻轉課堂的教學質量從學生學習行為與教師教學行為兩個方面來構建指標評價項。其次，翻轉課堂的教學一般分為課前、課中、課后三個環節已經得到了普遍的認可，因此，學生行為評價一級指標確定為課前學習、課中探究、課后鞏固；教師行為評價一級指標確定為課前學習、課中組織、課后拓展。

3.2 二級指標的設計

翻轉課堂中的學生需要積極完成教師發布的任務，歸納整理問題，在自主探究的基礎上與同伴、教師的互動，并通過搜集資料解決問題，展示匯報學習成果，遷移共享學習成果。因此，學生行為二級指標確定為學習行為、交流互動、學習成效、自主學習、溝通交流、協作學習、成果展示、課后總結、課后反思等9個二級指標。

翻轉課堂中的教師轉變為引導者角色，要選擇合適的教學資料、教學媒介、教學方式和設置合適的學習評價方式，為不同學情的學生針對性地提供個性化學習支持，滿足學生個性化成長。因此，教師行為二級指標確定為教學資料準備、教學方案設計、課堂教學組織、課堂學習效果評價、課后任務布置、課后反思總結等6個評價指標。

翻轉課堂學生行為評價指標體系中課前學習階段評價指標體系，二級指標學習行為，主要評價完成課程任務相關視頻、圖文等學習資料，做好學習重點、難點、疑點問題的記錄與思考，查找學習資料并提出問題；交流互動主要從平臺交流互動次數來進行評價；學習成效主要從針對性習題測驗來評價。課中探究階段評價指標，二級指標自主學習，主要評價分析問題并圍繞問題查找資料和提出問題解決方案；溝通交流主要從課堂積極參與討論來評價；協作學習主要評價小組成員分工明確，小組成員相互協作，小組成員互動積極；成果展示主要從匯報內容正確，語言準確生動，成果內容準確全面、重點突出來評價。課后鞏固階段評價指標，二級指標課后總結主要從歸納整理知識框架和完成課后知識鞏固任務進行評價；課后反思從學生反思總結學習問題進行評價。

翻轉課堂教師行為評價指標體系中，課前準備階段，二級指標教學資料準備，主要評價學習資料時效性、學習資料可得性、學習資料多樣性；教學方案設計，主要評價教學目標明確、歸納整理學生課前學習的共性問題。課中教學階段，二級指標課堂教學組織，主要評價設計具有探究性學習任務、引導學生理解掌握重點知識、激發學生思考問題主動性、組織學生討論，課堂學習效果評價，主要評價學生探究性學習過程。課后拓展階段，二級指標課后任務布置，主要評價課后學習任務難度合理；課后反思總結，主要評價學生學習目標完成度。

4 結語

翻轉課堂體現了“以學生為中心”的價值導向，是“雙高計劃”建設中教學范式和學習范式的重要轉變，科學合理的評價指標體系能夠反映出翻轉課堂教學效果，為人才培養提供重要依據。本文通過學生與教師兩大教學行為主體的角度構建指標體系，完善監督和評價教學質量評價制度，為翻轉課堂實踐研究提供科學的分析評價依據。