基于OBE教學模式下Blackboard平臺在“環境工程原理”課程中的應用探索

丁 瑩，宋 洋，丁愛芳

（南京曉莊學院環境科學學院，江蘇 南京 211171）

環境工程專業是多學科相互滲透的新興學科，在新工科建設背景下，進行環境工程專業核心課程建設，是對接時代發展的客觀需要、提高教學質量的具體體現、提升專業能力的有效舉措[1]。在環保企業以創新為引領，以攻克關鍵核心技術、推動產業與創新深度融合為發展核心的新形勢下，對環境工程專業畢業生的專業基礎、實踐能力和創新能力提出了更高的要求[2]。因此，在堅持“立德樹人”根本任務的基礎上，立足南京、扎根江蘇、面向長三角，圍繞地方經濟發展需求，建立創新型工程教育理念下的新工科人才創新創業能力培養模式，努力提升大學生實踐應用能力和創新能力，培養理論實踐相統一的復合型、精專型人才，建設高水平環境工程專業核心課程，可為環保行業、區域經濟和社會發展提供更好的服務。

圍繞導師制下產學研協同培養模式，繼續將創新創業教育融合專業教育、融入人才培養的全過程，圍繞環境工程教育認證指標體系，構建OBE理念引領的人才培養模式，培養出“基礎牢、能力足、上手快”的應用型人才。在學生中心、產出導向和持續改進三個基本理念的指導下，在加強教學科研“雙優”型師資團隊建設的同時，與企事業單位合作，著重培養實踐型教師隊伍，進一步加強一流課程建設、持續進行教學研究與改革、繼續提高實踐教學條件。

課程是專業的基石。縱向上從課程教育資源、教學方法、評估機制和實施體系等全方位建設各門課程。橫向上針對環境工程應用型人才培養，構建專業基礎技能訓練、專業實踐能力培養、專業創新創業能力培育的環境工程原理能力培養機制，形成了一套循序漸進的環境工程原理技能訓練模式，較好提升了學生的實踐技能。

目前，我院《環境工程原理》課程開設在大二第一學期，60學時（包含12個實驗學時），教學過程中主要存在以下幾點問題。（1）課程有深度，學生入門難。《環境工程原理》課程的內容包含了質量衡算與能量衡算、流體流動、質量傳遞、熱量傳遞等各類環境工程原理基礎，沉降、過濾、吸收和吸附等重點控制技術和工程應用案例等幾個大的方面，由于課程前期的幾個章節抽象、計算量較大，學生初學會覺得困難，課堂缺乏活力，學習效果有待提升。（2）教學設置重理論、少實踐。本課程的理論學時是48課時，有限的課程理論講解使得學生的知識掌握度不高，教學環節有待優化。（3）Blackboard教學平臺走入課堂有難度。為強化教師和學生的個性化學習空間，課程采用了Blackboard教學平臺作為主要教學輔助手段，實現了教學資源共享、教學互動和教學評價反饋。文章研究了在采用Blackboard教學平臺的基礎上，有效實現教師和學生的自主化網絡學習環境，強化學生的各個教學過程，填補現有Blackboard教學平臺課堂教學過程技術缺乏的空白。

創新工程實踐能力的人才培養依賴于課堂教學環節的設計和優化，對“環境工程原理教學改革”進行關鍵詞共現分析發現，實踐教學環節、實驗課程改革、創新綜合實踐是學術研究重點，而這些都是新工科工程人才綜合能力培養的關鍵教學改革內容。我校環境類專業是我校申碩工程的重點培育學科。并且學院正在積極準備環境工程教育專業認證。工程教育的素質理念注重人才培養的實踐性和創新性。因此，我校環境工程專業的教學改革需要以應用為導向，從人才培養計劃、課程體系優化、實踐能力培養、提升師資力量等幾方面進行。

結合環境工程專業認證的培養目標，從學生“學”的角度出發，需優化設計適合本專業學生學習目標達成度的課程教學模式，增加實踐實習環節教學，如Blackboard教學平臺實驗訓練，以此提升地方高校應用型高素質人才的培養能力。通過學習同類院校的經驗，結合本校的專業實際，總結適合地方應用型高校《環境工程原理》課程的教學改革措施如下。

（1）優化課程設計，提高教學質量。我校選用的《環境工程原理》課程教材是胡洪營主編的，課程內容有深度，部分章節抽象難以理解，教學計劃是48學時，在有限的時間內學好《環境工程原理》的理論、原理工藝計算及應用，有一定的難度。知識的應用需要有原理推導、案例分析和實驗教學的輔助，同時結合完整的教學環節設計，以Blackboard教育平臺為主導的教學輔助設施，才能把專業理論知識應用于實踐。

（2）優化考核方式。通常專業主干課程的考核方法多為“考勤+試卷考試成績”，試卷成績占比偏高，作為實踐性很強的課程，這種考核不但不能合理地考查學生掌握知識的水平，更會挫傷學生的學習興趣。因此，過程性考核尤為重要，要以平臺中的參與度，學習時間，視頻觀看時間，作業完成度等多項指標為基準，課程考核方式中應該增加學生實踐培養能力方面的考核，建議把目前期末考試占70%的考核方式改為“總成績=平臺反饋成績（20%）+專題匯報（20%）+期末考試（60%）”，專題匯報以案例分析和工程教學為主，以綜合考查學生學習課程的效果。

（3）教理論，思應用。加強學生對理論知識向應用的轉化引導。專業認證讓工程專業教育提高了人才培養水平和標準。對地方高校而言，生源的去向和就業選擇很大程度上依賴于四年大學專業知識的學習和應用，實踐教學能拓展學生的思維，只有把應用能力培養落實到教學環節中，才能更好地實現理論與應用的銜接。

（4）提升教師實踐素養，保障教學質量。教師的工程素養對學生培養起著重要的引導作用。由于環境專業具有交叉學科的特點，環境工程的教師間專業跨度大，有企業經驗的教師較少，很多教師缺乏工程實踐經驗，特別是青年教師。教師教學能力的提高與教師的工程和應用理念緊密相關，教師的理論基礎和實踐能力影響著學生專業知識的內化程度，并對學生的實踐和應用能力培養起著關鍵作用。

在創新課堂教學模式中，推進拔尖創新人才分類精準培養，加強創新能力支撐體系建設，深化課程過程化改革，完善“政產學研用”協同育人機制，推進科教融合。創新環境工程原理課程教學評估機制，以機制保障教學質量。課程教學評估體系主要由教學決策、資源保障和教學執行、監控督導和教學評估、信息反饋等四個子系統組成。體系涵蓋環境工程專業的辦學目標、教學過程管理、教學制度建立、質量標準制定、質量評價和信息處理、持續改進等內容。系統之間相互獨立，又緊密相連，構成一個相互協調、相互促進的有機整體，貫穿教學各個環節和全過程。過程性、階段性的評估結果及時反饋到課程群和學習小組，并根據可能存在的問題進一步優化課程教學，由此形成信息通暢、自檢優化的課程教學運行體系。規范教學制度建設，優化教學過程管理，向過程要質量。本科教學最重要的就是規范，教學常規是提高教學質量的基本保證。制定、完善Blackboard教育平臺，認真落實備、教、批、輔、考、評等各環節的過程管理。抓“有效課堂”教學，向課堂要質量。積極推動環境工程原理教學模式改革示范課、信息技術與課堂教學深度融合示范課建設。課堂教學是提高教學質量的主陣地，把“構建有效課堂”當作抓教學質量提高的重要手段，并通過教研活動、檢查考評、總結匯報、課堂延伸等一系列措施，切實把有效課堂抓出成效，使之成為提高教學質量的可靠保證。通過上述舉措，實現教師回歸本分、奉獻講臺和學生回歸常識、樂于學習的目標，各種教學環節有序推進，教學質量和學生滿意度有較大提升。