奧爾堡大學PBL教學法學習、觀察和反思

何 勇，張 娥

（1.重慶科技學院數理與大數據學院，重慶 401331；2.重慶科技學院馬克思主義學院，重慶 401331）

1 背景介紹

PBL是problem based learning or project based learning的簡稱，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

2 學習過程

從2017年8月7號，國家留基委派作者在內的35位國內一線教師到奧爾堡學習PBL教學法，簡單的休整之后，開始了學習活動。首先孔子學院選派了幾位教育學背景的老師給我們介紹了PBL的教學理念和奧爾堡大學的施行情況。讓我們對PBL教學法有了一個大概的了解。接著Clause和杜翔云兩位老師，給大家系統的講解PBL的理論知識和教法特點，并通過課程中實施樂高玩具活動，給大家展示了團體合作、討論、反思等PBL教學因素，讓筆者印象最為深刻的是通過這些活動，我們團隊合作能力得到了提高，也吸引了學員們的興趣，這對已經參加工作多年的我們來說，是不容易的。這也讓我們堅定了學習PBL教法的決心。隨著學習的進行，陸續寫了幾個TEACHING PORTFOLIO，主要涉及自己對教學教法的一些理解，對PBL的理解，以及自己想達到什么樣的目標，讓孔子學院的老師對我們35位學員有了更進一步的了解，知道我們想要學習什么，我們的理論水平是什么，在接下來的上課和安排中，可以做一些針對性的訓練。

在9月和10月，主要進行了Pilot project的寫作，主要反映我們對奧爾堡模式的理解。筆者和其他6位同學分為一個小組，在寫作的過程中，我們嚴格按照PBL模式進行的，首先選舉了小組長，然后制定了小組報告寫作過程中的一些規章制度，安排時間計劃，隨著小組工作的進行，大家之間的交流越來越深入，問題也暴露了很多，但是都一一解決了，這或許就是PBL教學模式的優勢，能讓大家在交流中發現問題，解決問題，提高自己的學習能力和表達能力。每個小組成員負責一部分報告內容，完成后，融合為一個報告的初稿，再一起討論，修改，反復進行了十幾次討論，最終定稿。報告內容，主要介紹了PBL的背景，我們來學習的目的，以及我們觀察到的奧爾堡模式的施行情況。小組報告分析了奧爾堡模式的優缺點，以及與國內教學法的對比分析，得出的結論是我們可以將PBL的某些好的特點應用到國內教學之中，是對國內傳統教學法的一個很好的補充。我們小組以時間為軸，制定PPT匯報方案，通過精心的準備，順利地通過了答辯，完成了第一階段的學習。

在11月至次年1月，我們進行了一系列的課程學習，在這個過程中，我們系統的學習和參觀了PBL施行的過程，更加完整直觀的了解PBL教學過程所遇到的難點，也直觀地感覺到PBL教法的優勢。就個人情況而言，印象比較深刻的是一次物理課程和一次數學課程，教師上課的時候，真的做到了與學生的平等，不是一味地傳授理論知識，而是通過各種實例慢慢地引導學生進行思考，教師在教學過程中，以學生為中心，從問題出發，通過學生解決問題的過程，發現和學習知識，提高了學生的學習積極性和學習深刻性。在教學中，教師總是能在一種輕松的氛圍中，來進行與學生的交流，學生有任何問題，可以馬上表達，不會由于不懂，而感到自卑。在提問和回答問題中，師生之間的相互交流，也讓更多的同學得到了提高。這個過程中，我們最重要的一個工作就是完成了MAINREPORT，這個報告是對整個半年學習的總結和升華，仍然以小組的形式進行。筆者和其他7個學員一個小組，通過反復討論，我們最終確定報告題目《西部高校自然科學中的PBL教法應用》，由于小組大部分老師是數學背景，所以相當的實例部分，我們是應用到數學教學中。這一次報告，分為開題答辯，其中答辯和期末答辯，我們小組成員一起通過十幾次的反復討論，確定了報告的框架結構和寫作安排，每個小組成員領到一個寫作任務，大家根據自己的教學經歷，完成報告的寫作，然后整合為一個主題報告。報告分為：問題介紹、研究思路和框架、教學存在的問題和策略、學生存在的問題和策略。報告的最后，進行了教學反思和教學展望。該報告主要總結了我們在奧爾堡大學半年學習過程中的體會和自己的經驗結合，描述了如何把PBL應用到國內自己領域的教學中。

3 學習體會

PBL教學法優勢：PBL教學過程中，課后通常都有時間來讓學生以小組為單位，在一起討論，而且很多課程都是以一個項目來結束課程，學生在做項目的過程中，他們的交流能力和合作能力得到極大的鍛煉，學生在討論中學習，在討論中提出更多的問題，然后通過各種渠道的信息收集，最后解決問題，鍛煉了學生的解決問題的能力，也就是理論聯系實際的能力。并且在討論中，學生會自覺的形成反思的習慣，這對學生的學習效果也是一個很好的提高。PBL教學法施行條件：因為學生經常需要討論，奧爾堡大學把教學設施的制作都是圍繞學生需求來進行的，校園里，有很多小房間，也有很多小桌子，一個小組的學生，可以選擇自己的討論場所。由于整個社會都比較認同這種教學方法，都愿意提供方便給學生，所以，學生在需要社會調查的時候，不會遇到太多的阻撓，這也為PBL施行提供了天然的社會資源保障。國內傳統教法可以借鑒PBL教法中某些因素，補充和完善我們的傳統教法。在我們傳統教學中，如果能更多地以問題為導向，可以提高學生的積極性和學習興趣，當然這是一個很龐大的工程，任何一門課程都有它的歷史，如果任何一個知識點試圖用問題來引出，那么教學時間肯定是不夠的，但是一門課中，重要的幾個關鍵點，如果以合適而有趣的問題來引出，對教學和學生學習都是很有幫助的。

4 反思

PBL教學法在調動學生積極性和提高實踐能力、提高學生的團隊合作能力、提高學生的交流能力，具有很大的優勢。但是由于數學學科的理論特殊性，并不能完全按照PBL教學方法來實施數學的教學，但是我們可以加入課前問題和小組討論這兩個環節。作用有兩個：第一，讓學生提前思考問題，能積極地進入學習狀態之中，而不是上課光聽老師講，聽懂了，就覺得學會了?？梢藻憻拰W生的思考能力。第二，小組討論能讓學生更深刻地理解上課所學知識，因為自己懂，和其他小組成員交流的時候，能表達出來，又要進一個層次，會讓學生的表達能力得到鍛煉。我們在奧爾堡大學學習的PBL教學法，豐富了我們的教學手段，可以在自己的學科教學中，恰當的引入和借鑒，來完善和補充我們的傳統教學法，這個事情是大有裨益的。