對高職學前教育專業鋼琴教學模式的思考

郭晶晶

（唐山幼兒師范高等專科學校，河北 唐山 063000）

0 引言

鋼琴是高職學前教育專業的必修課之一，但是如今的高職學前教育的鋼琴教學方式，與專業的鋼琴教學模式幾乎一樣，這樣給高職學前教育專業的學生帶來了巨大的壓力。

壓力的來源是相對而言薄弱或沒有的基礎。由于高職學前教育專業的學子，以前從未接觸過鋼琴，沒有鋼琴的學習基礎，高職鋼琴解學又偏專業化，課程的安排緊湊，學生的學習就是在與時間賽跑，這樣的模式讓學生苦不堪言，最后卻好像什么都沒學到。

如今學前教育專業鋼琴課程的改革是符合《深化新時代教育評價改革》的指導精神的，也是學前教育專業學生們需要的改革方式，在推動學科建設和發展上有很大的作用。筆者結合自己的實踐經驗以及維普關于學前教育專業鋼琴教學模式的文獻，談談對學前教育專業鋼琴教學模式的幾點思考。

1 鋼琴教學模式現狀分析

長久以來，無論是學校教育還是社會教育，鋼琴的教育模式更接近于“師徒傳授”的模式。若是這種模式依舊能夠發揮出色的教育作用無可厚非，但是隨著時代的發展，越來越多的人涌入鋼琴學習之中，此時這種“師徒傳授”的方式捉襟見肘——大量涌入的學生和少量的老師，師資不足。老師數量沒有增加多少，學員的急劇增多，造成學校要給老師排更多的課程來滿足鋼琴教育的要求。在這種環境下，原有的鋼琴教學模式缺點暴露無遺。

鋼琴教學有其必然性，但是并不是學習鋼琴都要走向專業鋼琴師的道路。有人學習為了考級，取得更高成就，用來升學；有人學習鋼琴師為了陶冶情操緩解生活壓力；有人學鋼琴是為了輔助其他工作的展開，學前教育專業學習鋼琴就是屬于第三者，把鋼琴當成輔助其他課程展開和輔助日后工作的展開，展現自己專業能力，由此可見，專業化的教學模式并不適用于學前教育專業鋼琴的學習。

相比于有專業基礎的專業鋼琴學員，學前教育專業的同學有一部分根本沒有鋼琴基礎，有一些也只是略懂一二，真正有專業基礎的人寥寥無幾，若是用專業的教學方式，沿用原來“師徒傳授式”的教學方式，那么是在消耗老師的經歷在做無用功，加大了入門的難度也打擊了高職初學者學生不多的積極性。

高職學前教育專業鋼琴學習需要一個和發展水平相匹配的更高效、更完整。更科學的鋼琴學習教學模式，滿足專業學習需求。

2 關于學前教育專業鋼琴教學模式的思考

2.1 營造濃厚的學習氛圍

對于鋼琴初學者較多的高職學前教育專業學生來說，營造一個良好的學習氛圍可以起到事半功倍的效果。從古至今，從教師到家長都深刻明白學習氛圍的重要性，古有孟母三遷，多次搬家的背后是對孟子讀書環境的擔憂，害怕孟子學著環境里的人做事耽誤了讀書；今有學區房的高價爭搶，背后是對自己孩子學校的學習氛圍和師資的追求。營造一個良好的學習氛圍，夸張地說鋼琴教育離成功已經不遠了。那么該如何營造濃厚的學習氛圍呢？筆者從以下幾點探討營造良好氛圍的方式。

一是明確鋼琴學習的重要性。最主要的是要學生明確鋼琴學習對課程學習和日后工作展開具有很重要的作用，認識到鋼琴學習的必要性，以改善學生學習鋼琴的態度，培養和提高學習的興趣，鋼琴學習對以后自身專業素質和審美有很大的影響。

二是培養鋼琴的審美。高職學前教育學生接觸的鋼琴較少，不會欣賞鋼琴是一件非常重要的事情，需要老師的教學提升。學會欣賞鋼琴后可以從中陶冶情操獲取快樂。在這個階段可以多讓學生們聽鋼琴的名曲，學會欣賞名曲，給學生們講鋼琴故事，引導學生們注意力集中。

再一個是課堂氛圍的營造。營造一個好好學習積極向上的課堂氛圍，在老師的鼓勵和幫助下，對鋼琴有憧憬和向往。接受鋼琴，將鋼琴學習融入生活中，自然而然的引導建立起良好的學習氛圍。

2.2 針對性的課程設計

分類課程：學前教育專業的學生大多基礎較為薄弱，沒有足夠的課堂時間進行學生鋼琴摸底，那么不如進行一次大的鋼琴摸底考核，將學生們進行分類，將基礎相近的學生安排在一個課堂，分開教學避免做教學無用功浪費精力，也消耗基礎更好的學生的經歷。針對不同基礎的學生安排不同的老師教學，整個學習班級群體基礎相近，有利于大家的互幫互助，也有利于提高學生的積極性，讓教學更有成效。

集體課程：鋼琴理論課程也是重中之重，這一部分可能很多學生都沒有系統地學習過，安排集體的理論課程一是縮短培養的時間和跨度，讓學生理論在一個地方起步，也給學生展示觀摩機會，可以看到別人的不足，對自己進行評價提升。在不斷地比較競爭之中，讓手指更加的靈活，聽力更加敏銳，快速的自查到自身的缺點進行改進。在集體匯課的過程中，表現自己，力爭在課堂上學習中做得更完美。

小組課程：在學習中可以組成學習小組的模式，小組成員需要性別比例比較合適，一方面男生女生在音感和學習方式上可能有所不同，可以互相借鑒，一個是利用異性想要互相表現的心理，提高學習的積極性。在小組學習過程中，小組成員可以互相評價，互相進步，也可以讓老師來評價整個小組，提高老師指導的效率。小組化的課程和評價體系，讓老師對學生進行評述更精確，更客觀。

個別課程：針對基礎特別好或者特別差的學子開設的課程。基礎特別好的學生在基礎教學階段學得更快，更容易進入狀態，在與大部分學員水平相差較大時，容易養成優秀學員的懶惰心理，降低自己的要求，打擊自己的積極性。將基礎水平高的優秀學員剔除，相當于找到了這群學員的領頭羊，一方面激發普通學員的好勝心更努力地學習，去被個別化培養，一方面將優秀學員拉出來，用更適合他的教學方式引導他學習不懈怠。對于基礎差的學員，及早剔除出來給他加練課程，補全基礎。不讓他留在學員群里，積極性和自信心會備受打擊，給他們開小灶多講一些課程，類似于“一對一師徒傳授式”的教育，加快他們鋼琴水平的提高。

個別課也好，集體課、小組課也好，他們都有自己的優勢與不足，它們都有其存在的合理礎，誰也無法完全取代誰。但實踐證明，我們完全可以將以上的幾種授課形式進行有機地組合，科學合理地安排教學時間，充分發揮幾種授課模式的特點，揚長避短、優勢互補，使之成為一種全新的具有高職特色的教學模式。

2.3 創新性的教學模式

建立創新性的教學模式，首要明確鋼琴教學的定位和目標。高職鋼琴教育因歷史原因，一直以來都是以“師徒傳授式”為主，如今都是進行“專業化”培訓并不合理。需要教師建立新的培養教育模式，教會學生彈鋼琴彈好鋼琴，也要注重學生鋼琴知識理論概念的理解，掌握鋼琴理論知識，樹立一種正確的鋼琴培養目標和教學觀念。要重視最終培養目標的確定，專業化的培養是培養專業的鋼琴師，幼兒園需要的是更可親更可愛，更貼合幼兒園教學目的的學前老師，并不是專業的鋼琴師，鋼琴只是輔助工具。培育一個有一定鋼琴素養，價值觀、精神面貌與幼兒園相符合的老師。

再一個是學習內容的更新。更換了教學的目標后，針對學前教育老師的鋼琴培養不建議再使用深入講解鋼琴的專業化教材，可以通過了解幼兒園的需要，了解學前教育專業學生的基礎使用自己編制的教材，或者學校安排聘請鋼琴教育專家對教材進行編寫。改革培養計劃，對不同要求的學生制定不同的培養計劃，盡量不沿用專業鋼琴師的培養計劃。

2.4 加強師生溝通聯系

師生溝通交流的加強，符合當今《深化新時代教育改革總體方案》的指導精神，隨著溝通的加強，老師越來越能客觀地了解學生的各類表現，作出更接近于現實的學生評價，對學生的反應和自身教學的評述也會更客觀。隨著聯系的加強，老師更能客觀地了解到每個學員的特點，尊重其獨立性，培養其興趣。

3 總結

高職學前專業的教學模式改革依舊在探索和實踐階段，沒有更典型的實例出現，大家目前都是在根據《總體方案》的精神進行探索發展。教學模式要更系統、更科學的制定，影響的是很多屆學生的素質培養，各種教學模式不僅要求教師掌握新的教學形式和教學手段，而且要求教學的計劃性、系統性和科學性更強.我們對此應當抱有充分的信心，努力學習、不斷研究，力爭將高職教學改革推向一個新的高度。