初中英語寫作課多樣化導入方式的理論與實踐分析

王 華

（邢臺市南和區第二中學，河北 邢臺 054400）

在新課改的背景下，如何做到以學生為主體，以提高學生的核心素養能力為目標是教師課堂授課的關鍵問題。對于第二語言的學習，寫作體現了學生對該語言綜合運用的能力。因此，高效授好一節英語寫作課，培養學生學習主動性，寫作積極性，敢于表達，樂于語言輸出，至關重要。于教師而言，能夠使學生在課堂大規模的掌握吸收知識是學習的主要途徑，因此在授課環節中，課堂導入顯得格外突出。

好的開端是成功的一半。什么是課堂導入呢？肖榮，傅建明等教授都有過自己的定義。筆者認為課堂導入可分為積極導入和消極導入。本文以論述積極導入為主。怎樣才是積極的導入呢？一般而言，在時間上，導入環節控制在3至5分鐘左右。在行為模式上，應該是以師為導，以生為主的雙向交互交流方式。在內容上，與教學目標為導向，配合課堂類型，以視頻、圖片和故事等方式來展開，通過多樣化的導入模式，能快速吸引起學生的注意力，調動起授課對象的積極性，引起其關注，投入到課堂當中，把無意注意轉化為有意注意，且能夠長時間進行語言輸入，這是積極高效導入的重要影響力。

1 英語寫作課型導入方式選擇的影響因子

導入方式的選擇決定了課堂的授課效果。如何正確有效地選擇英語寫作課型的導入方式，我們應該考慮以下影響因子。

首先，學情分析。作為教師，我們面對的是一顆顆有溫度的種子，要做到適時澆水施肥，才有可能等到花開。初中階段的中學生，脫離了小學生的稚氣，進入到青春時期心理和身體高速發展的階段，出現叛逆情緒，十二歲至十八歲的中學生，他們在個體心理發展階段，受同伴影響極大，很難始終保持自我一致性，容易喪失目標，失去信心，出現角色混亂的局面。但另外一面，這一階段的學生好奇心強，容易接受新鮮事物，同時熱愛凸顯自己，勇于承擔責任。對于外語的學習，他們有較強的記憶力和模仿能力，有較強的求知欲和表現欲，也有待培養自身知識的擴展運用能力。

在英語學習的成果上，八九年級的學生已經能夠聽懂熟悉話題的語段和簡短的故事，能夠用短語和句子描述一系列的圖片，縮寫簡單的故事，根據提示，簡要描述意見和相關事情，能夠讀懂常見的短文和相應水平的英文語篇。不足之處在于，在語言的綜合運用上，表達生澀，寫作語言不地道，且經常出現中文思維的英語，這也挫傷的學生寫作的自信心。因此在寫作課堂中，在導入環節的選擇中，要快速吸引學生眼球，以新、奇、樂為特點，勾起學生求知欲，讓學生積極參與到寫作活動中來，敢于表達，進行語言輸出。

第二，教材分析。初中階段英語的閱讀語篇和寫作任務主要集中在八年級和九年級階段，在初中階段的作文類型主要集中在議論文，說明文（包括人物說明文、事物說明文，方式方法說明文），記敘文（包括記事和寫人），此外還有申請信，邀請函，演講稿，其中前三者考查作文的內容和語言運用，后三者不僅有語言內容，而且還有格式要求。因此，在英語寫作課堂導入中，更應選擇適合該節課的導入內容及形式。據統計，以人教版為例，在八年級上下冊和九年級全冊英語書中，一共34個單元。其中，說明文和記敘文所占的比重較大。在說明文體裁中，主題具體為某個事物或人的描述的有類似幾篇，如八年級下冊七、八單元，九年級五、六單元，此類的寫作主題，在教師進行導入環節中，可使用相似的話術和步驟等。同理，在記敘文的體裁中，大部分都是事件類描述，如八年級上冊三、四單元，八年級下冊五、六單元，九年級八、十一、十二、十四單元。在導入環節中，教師可選擇印象深刻，刺激學生記憶的事件來作為本堂寫作課的開端，并且展示相關的事件時間和地點，并且加以學生所感興趣的故事類描述，使課堂導入精彩起來，活躍起課堂氣氛，使學生積極聯想起來，記憶中新舊知識發生聯系，建立起知識脈絡，有內容可寫。因此，英語寫作課導入的內容也至關重要。

第三，文化背景。作為雙語學習，且長時間的固定在某一地區生活居住，受同一語言的影響較大。第二語言的輸出必然受到母語的影響，加之第二外語的習得內容方式及時間等因素的不穩定性，語言輸出的效果不盡人意。久之也造成厭倦心理，棄學念頭。文化背景是隱藏在社會生物體交流之中的，在教育環境當中，必然存在，并且影響極大。胡文仲教授曾指出的：“無論文化教學或文化研究都一個層次問題。文化與語言密不可分，文化無所不在，因此，不能認為只在高年級才能談文化，另一方面，也絕不是不講階段性，學生剛一接觸外語就立即灌輸許多文化知識。總的來說，文化隨著語言水平的提高愈顯得重要，文化教學的比重也隨之加大。”在課堂授課中，導入的方式也需要考慮學生對本國及國外文化意識的了解層次，爭取以有限的師生互動帶動起學生對另一文化的好奇知心，并且能夠做出比較跟分析。

此外，多媒體技術的運用等客觀因素的影響也是寫作課導入方式選擇時需要考慮的因子之一，在區別于傳統的教學模式，多媒體授課更加高效新穎，素材內容較為廣泛，微視頻等方式的播放講解也深受學生喜愛，但在音頻，圖片等教學資源的選擇上，更應該體現學生心理，根據課堂內容有的放矢。

2 英語寫作課型導入方式的理論基礎

皮亞杰的認知發展理論。面對初中階段的學生，寫作課堂上的導入理論應該符合初中學生的身心特點，與認知結構有密切關系。皮亞杰曾按照認知結構與周圍環境的相互作用下不斷重構的特點，提出人的認知發展四個階段。其中形式運算階段是指人在十二至十五歲，思維能力已接近成人水平，本階段學生可以利用語言文字符號在頭腦中重建事物和過程。同時也可憑借簡單的邏輯推理來形成概念、歸納分析問題，逐漸形成自己的觀點。所以在英語寫作導入階段，調動積極的學習情緒，適時鍛煉學生獨立思考和個性化表達，潛移默化地提高英文寫作素養。創造英文寫作情境，喚醒學生腦海里對過往生活經歷的回憶或是事件，情感或是啟迪感悟。通過教師的引導就能對這些素材加工整理成為很好的作文，不怕在英語課堂中無事可寫。

加德納的多元智力理論。加德納認為，我們的智力是多元的，他把人的智力分為語言智力、邏輯數理智力、視覺一空間智力、音樂一節奏智力等九種。認為每個學生在不同程度上擁有九種智力，其之間的不同組合表現出個體間的差異。加德納強調人之間的不同智力組合，并提出“以個人為中心的教育”，因此在教學內容和方法上應該有多樣化的選擇。同理，應用到寫作課堂導入中，教師除了使用頻率較高的復習導入，圖片導入等，我們也可采用啟發學生視覺認知的導入，利用多彩圖片，PPT課件設置等，展現學生對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力；或者帶有不同節奏的音樂，韻律的啟迪導入；肢體語言的表達等等。加德納的多元智力理論為英語寫作課堂的多樣化導入提供了理論基礎。

奧蘇伯爾的有意義接受學習論。在教學當中，該學習理論認為在教學策略上可使用先行組織者策略。先行組織者，是一種引導學生學習課堂任務的材料，它比學習任務本身有較高的抽象概括和綜合水平；并且能清晰地與認知結構中原有的觀念與新的學習任務關聯起來。因此，教師在課堂導入階段，導入方式和內容要引導起學生對舊知識的聯想，為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識的可辨別性。

3 初中英語寫作課堂的多樣化導入環節實踐

綜上所述，在初中階段，英語寫作課堂中的導入方式的選擇，教師應該具體情況具體處理，以學生為主體，根據不同的寫作任務，和學生們的英文基礎知識來確定導入方式，以達到喚醒學生已有知識的記憶，高效進入寫作課堂的新授環節中。常用的導入方式有：復習式導入，圖片式導入，故事式導入，情景式導入，音頻式導入，直觀式導入，事例式導入等等。下面就個別具體導入做出案例分析。

案例一；情景式導入。

九年級U2的寫作話題中，以中國的節日和風俗為主題來描述，在這一系列的寫作課導入講解中，我們可采用同學們熟知的風俗習慣，也可采用頭腦風暴方式，鑒于該課堂學生主體絕大部分來源于同一省份，可鼓勵學生自我表達中國境內的不同地域對一種風俗習慣的理解等來調動課堂氣氛。另外，該單元講授時間基本在第一學期中秋節前后，在教室文化創造，課堂布置方面都可以中秋節為話題，提前讓學生做出準備，創造情景式的寫作學習氛圍。人教版九年級U2 I think that mooncakes are delicious.該單元中寫作任務為給朋友寫一封信介紹Your favorite Chinese festival.下面為該堂寫作課的導入設計：

Step1：lead in

Teacher：Good morning,boys and girls.Look at our class.It’s so warm and beautiful.A traditonal Chinese festival is coming,right?What’s the festival?

Students:Mid-autumn festival.

Teacher:Then,what do you usually do on Mid-autumn festival?

Students:Make and eat mooncakes.....

Teacher:OK.What kinds of mooncakes do you know?What do you know overseas Chinese do on Mid-autumn festival?

Then,the teacher will play a short video about Mid-autumn festival.

該導入環節中，有課前鋪墊準備了節日氣氛，也有對學生對不同地域中秋節認識的刺激思考，很快激發學生興趣，進入課堂學習當中，在視頻展示中也展示了多樣的月餅，不同的慶祝方式，豐富擴充了學生的原有認知圖式。使學生在寫作起來內容上豐富多彩。

4 總結

高效多樣的導入方式能夠快速打開課堂新授局面，順利過渡到下一環節，使學生融入課堂中，靈活思維，豐富知識，通過良好的師生互動，對課堂知識內化深化，并且積極參與到課堂中來，通過練習強化，做出高質量的輸出。作為教師，應該在教學過程中常常思考，做到動態的知識管理和儲備。課堂導入是開端，也是承上啟下的重要步驟，只有不斷研究教學方法，才可設計出更精彩的導入形式，為更好地完成教學任務奠定基礎。