ESP理論視角下大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的弊端及應(yīng)對(duì)措施

黃 黎

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550002）

關(guān)鍵字 大學(xué)英語(yǔ)；ESP理論；寫作；問(wèn)題；措施

大學(xué)英語(yǔ)寫作是培育學(xué)生英語(yǔ)綜合技能重要的元素之一，能夠培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性，是語(yǔ)言交際能力的重要體現(xiàn)。本文運(yùn)用ESP理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作進(jìn)行分析。

1 ESP的教學(xué)理論特點(diǎn)與高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

ESP（English forspecific purpose）也稱專門用途英語(yǔ)，起源于二十世紀(jì)六十年代的后期。隨著二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后以美國(guó)為首的西方科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)在世界各國(guó)日益頻繁的交往中，成為最普及的交流工具。在這一發(fā)展中，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的由單一性向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而且還與職業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來(lái)。正是為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，專門用途英語(yǔ)就應(yīng)運(yùn)而生[1]。為此，專門用途英語(yǔ)具有它自身的特點(diǎn)，其是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程，通過(guò)ESP教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者具備在該學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的交際能力[2]。根據(jù)具體功能的不同，ESP還可以進(jìn)一步被劃分為以滿足職業(yè)英語(yǔ)發(fā)展需要的EOP（Englishforoccupation purpose）和滿足學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展需要的EAP（English for academic purpose，本文將以ESP理論為支撐，探析高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革舉措和新型的寫作教學(xué)之路。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的弊端

目前大學(xué)英語(yǔ)寫作與學(xué)生需求和社會(huì)要求嚴(yán)重脫節(jié)，其主要表現(xiàn)如下兩個(gè)方面：

2.1 教學(xué)中的失誤

（1）不夠重視，課時(shí)受限。目前大學(xué)英語(yǔ)寫作沒(méi)有課時(shí)上的保證，教師多數(shù)時(shí)間用于講授語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法難點(diǎn)，其主要原因在于英語(yǔ)教學(xué)中未能充分重視寫作，導(dǎo)致課程設(shè)置的缺失，缺乏精讀、閱讀課的延續(xù)性，這同時(shí)也造成學(xué)生對(duì)寫作課的誤導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生認(rèn)為寫作講解是可有、可無(wú)的。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)，難以體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。在寫作知識(shí)講解中，只機(jī)械地傳授語(yǔ)言知識(shí)，介紹常用的語(yǔ)法規(guī)則，教給學(xué)生常用詞組、句型和練習(xí)寫作格式之外，教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性的語(yǔ)言思維活動(dòng)的訓(xùn)練，其訓(xùn)練就是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)再現(xiàn)，完全忽略語(yǔ)言思維能力的訓(xùn)練，把寫作變成了中英互譯練習(xí)。

2.2 學(xué)習(xí)中的誤區(qū)

2.2.1 學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)心理有障礙

寫作是語(yǔ)言的綜合表達(dá)方式，有效地掌握有一定的難度，對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受情感因素等心理障礙的影響，對(duì)寫作存在恐懼心理和抵觸情緒，缺乏興趣，并伴有強(qiáng)烈的失落感，結(jié)果學(xué)生會(huì)把英語(yǔ)寫作當(dāng)作是一件非常艱難的事情，因此在寫作上他們的期望值較低，學(xué)了多年英語(yǔ)，寫作能力依然很差。

2.2.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，造成寫作收益甚微

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言的綜合體，也是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)、積累和實(shí)踐才見成效的一個(gè)語(yǔ)言形成過(guò)程。如果寫作的練習(xí)缺乏正確的方法，其效果也微乎其微。其不當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ū憩F(xiàn)在：一是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不當(dāng)使用導(dǎo)致句法和語(yǔ)法的錯(cuò)誤；二是詞匯貧乏，表達(dá)單一，混淆了同義詞的不同用法，造成用詞不當(dāng)，詞不達(dá)意；三是句法上基本功欠缺，主要表現(xiàn)在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的混亂使用，對(duì)名詞數(shù)的不確定導(dǎo)致主謂一致的模糊不清，單、復(fù)句式的不清晰；句式不能進(jìn)行靈活地轉(zhuǎn)換；四是語(yǔ)篇上無(wú)謀篇布局，邏輯結(jié)構(gòu)差，想到哪寫到哪，隨性發(fā)揮，思維不縝密，思路混亂，加之語(yǔ)言不生動(dòng)，枯燥乏味，寫作最終缺乏靈性，毫無(wú)文采可言；五是由于學(xué)生采用中文構(gòu)思而非英語(yǔ)思維的習(xí)慣，這導(dǎo)致受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響而形成滿篇中式英語(yǔ)的作文，其文章語(yǔ)言表達(dá)不地道，詞不達(dá)意，不倫不類。

2.2.3 寫作內(nèi)容空洞，缺乏寫作技巧

受三段式作文模式的影響，又缺乏有力、充分的論據(jù)展開論述，學(xué)生寫作的內(nèi)容既貧乏又空洞，此外，學(xué)生的作文還缺乏相應(yīng)的寫作技巧。其具體表現(xiàn)在：一是謀篇布局的能力較弱，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，段落組織松散，條理不清楚，語(yǔ)義不連貫；二是句式間、句子間互換能力差，句式結(jié)構(gòu)單一，千篇一律的用詞、千篇一律的句型和行文格式，形成呆板、枯燥的寫作風(fēng)格；三是不善于使用過(guò)度詞、連接詞，造成前后句、上下文、篇章結(jié)構(gòu)銜接的不流暢。

3 基于ESP理論下大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)實(shí)踐

3.1 加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言輸入

寫作是一種書面交際，有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生才能把自己的思想用英語(yǔ)清楚連貫地表達(dá)出來(lái)。其教學(xué)基于ESP理論之下的大學(xué)英語(yǔ)寫作，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可建立于學(xué)生的應(yīng)用需求與專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用之上，課程設(shè)置表現(xiàn)于職業(yè)要求與社會(huì)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)需融于實(shí)際專業(yè)或職業(yè)場(chǎng)景中。因此，在日常寫作教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際專業(yè)，有如下教學(xué)實(shí)踐：

（1）詞匯上。首先明確大綱對(duì)詞匯的要求，向?qū)W生指出大綱中規(guī)定的基礎(chǔ)詞匯和重點(diǎn)詞匯，并講授詞匯的學(xué)習(xí)方法；其次，不僅要求學(xué)生記住詞匯的基本意義，還要掌握它們?cè)谏舷挛闹械囊暌饬x，著重講解它們?cè)谑褂弥械拇钆渥兓３舜缶V要求的基礎(chǔ)詞匯，學(xué)生學(xué)科專業(yè)詞匯的教授是展開特色寫作教學(xué)最基礎(chǔ)的一步，因?yàn)閷W(xué)生若缺乏相關(guān)專業(yè)詞匯是無(wú)法進(jìn)行書面表達(dá)的。例如與新聞相關(guān)的詞匯如：teleprompter（提詞器），shootingscript（分鏡頭腳本），scriptwriter（撰稿人），lipsynchronist（對(duì)口型錄音員），titles and opticals（字幕和光學(xué)效果），stunt player（特技演員），special visual effects（畫面特技），backlighting（逆光照明法），cross-cutting（交叉剪輯），integrated branding（整合品牌傳播）等。

（2）句式上。模仿練習(xí)重要的句型、套句，通過(guò)大量的句型操練來(lái)深入淺出地挖掘語(yǔ)法特征，養(yǎng)成自覺正確地使用語(yǔ)言。另外，要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行不同句型的變換，尤其是合并句子的練習(xí)，這不僅可以鍛煉學(xué)生組句成篇的能力，幫助他們改掉簡(jiǎn)單堆砌、重疊的毛病，還可以有效地促進(jìn)寫作技巧能力的提高。

3.2 注重語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)讀者意識(shí)，以讀促寫

輸入是學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言知識(shí)的渠道，而閱讀是語(yǔ)言信息輸入和知識(shí)積累的主要來(lái)源，語(yǔ)言輸入是培養(yǎng)學(xué)生書面交際能力的先導(dǎo)，要有效地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，需保證輸入的來(lái)源——閱讀。大量的閱讀是有效的語(yǔ)言輸入的重要途徑之一，而且閱讀不僅能擴(kuò)大讀者的視野，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加語(yǔ)言知識(shí)，更有助于增加讀者的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富知識(shí)，幫助學(xué)生積累寫作素材，避免出現(xiàn)寫作中無(wú)從下筆、內(nèi)容空泛、論據(jù)不足等問(wèn)題。因此，只有在接受足夠輸入的情況下才可能有好的輸出，達(dá)到輸入和輸出的有機(jī)平衡；只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累，原文的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)、思維習(xí)慣、寫作模式才會(huì)在頭腦中自然形成，才會(huì)有優(yōu)美且地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。

英語(yǔ)寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，其能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)寫作是培育學(xué)生英語(yǔ)綜合技能重要的元素之一，也是語(yǔ)言交際能力的重要體現(xiàn)。但大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的一部分，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的一些問(wèn)題使得學(xué)生寫作能力的提高不大，且寫作的實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)[3]。因此，鑒于高等院校英語(yǔ)寫作教學(xué)效果普遍存在與實(shí)際運(yùn)用的嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，運(yùn)用ESP理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作進(jìn)行分析，其具有實(shí)踐的意義。