新高考模式下高中英語教學困境及對策

宋增玲

（威海市第三中學，山東 威海 264200）

新高考模式下，英語學科的教學模式發生了較大變化，不僅對學生的英語學習提出了新要求，更對英語教學工作帶來了一系列新的挑戰與困難。英語學科作為高中課程中的基礎學科，教師的教學質量將直接影響學生的高考升學、專業選擇以及未來的發展方向。

1 新高考模式下的英語學科考察的變化

2021年高考，江蘇、湖北、福建、遼寧、廣東、重慶、河北、湖南等8個省市啟動了新的高考政策，根據此前公布的實施方案，8省份將采用“3+1+2”模式，高考將有不少變化，特別是英語學科。具體的變化主要體現在：

1.1 “一年兩考”

教育部印發的《2020年普通高等學校招生工作規定》文件中，規定從2020年起，新高考省份外語實施“一年兩考”，山東省的考試時間為每年的1月8日，主要考察聽力，考生有兩次聽力考試機會，并選擇其中一次較好的成績計入高考總分；第二次考試時間為6月8日，主要考察筆試，高考成績為聽力最高分和筆試成績之和。所以在改革后的模式下，學生每次考試之前的側重點會有一定程度的變化。

1.2 增設題型：讀后續寫

相較于之前的考試，新高考英語的另一個變化是書面表達：一是分值上有所提高，從原先的25分增加至40分；其中，應用文寫作分值為20分，讀后續寫分值為20分。雖然書面表達的題目學生比較熟悉，但是讀后續寫是學生第一次接觸，成了學生學習的難點，閱讀與寫作的結合，非常考察學生的語篇理解能力以及寫作能力。

總體來看，雖然“一年兩考”能夠為高考考生提供更多的機會和復習時間，為學生英語提分提供更多余地，但是競爭也相應變得更加激烈，因為一些名校對英語成績的要求也變得更高，這樣一來考生之間的競爭也變得更加殘酷。

2 新高考模式下英語教學的困境

2.1 教師教學方面的困境

2.1.1 教學模式單一

首先，高中英語教學是一個循序漸進的過程，高一至高三的學生所面臨的情況也有所不同。然而，現階段的英語教學沒有根據不同階段學生的實際情況制定一套符合學生學習要求的科學教學模式，大部分老師是照本宣科，按照自己的安排進行講解，卻忽略了不同階段學生的學習需求，如此學生的聽課效果和效率勢必大打折扣[1]。其次，高中英語教學是一項系統的工程，但現階段多數教師在教學過程中缺乏系統的組織工作，教育教學中的各個環節銜接不夠緊密；從內容上看，面對新高考模式下英語考察內容的變化，應該制定有針對性的訓練，對所有的學生采取一套教學方案，忽視學生的個性化需求容易使學生產生厭學的情緒，對提升英語課程的學習熱情產生阻礙。

2.1.2 教學活動低效

目前，高中英語教學活動效率比較低，主要體現在以下三點：第一，教研內容比較陳舊，不能及時反應新高考模式下的要求，幾乎所有的教研活動均圍繞教師備課展開，教研活動很少涉及英語教學的技巧、理念等，教師對教研活動參與的積極性和重視程度不高[2]；第二，教研制度不健全，教研活動規范性程度較低；教學理念無法緊跟新高考改革的思路，教研活動缺乏文化氛圍支撐，活動水平較低；教師之間的聽課磨課次數較少，導致問題無法得到很快的解決。第三，教研活動所需要的文具、學習材料以及活動本身都需要經費支持，但現階段教研活動的經費支持不足，很難滿足日常的教研活動需求[3]。

2.1.3 評價體系局限

英語本身是一門語言，在全球化發展趨勢下，其作用已經不僅僅是作為高考的一門考察課程，應用的范圍越來越廣泛，因此，高中英語教學的目的不僅僅是考試，還需要增強學生的語言交流和表達能力。在傳統的英語教學評價體系中，對學生的應試能力訓練是重中之重，但是對學生的語言交流能力的培養卻一直缺位[4]。

2.2 學生英語學習面臨的困境

2.2.1 學生層次差距

高中階段英語教學存在漸進性，高一至高三的課程難度逐漸遞增。學生需要在高一階段打牢基礎，才能適應逐漸提升的難度。教師如果采取“平均”教學策略，一些初中階段就基礎薄弱的學生，往往很難在一開始跟上教學的進度，如此一來，學生無法自主完成教學的任務，形成惡性循環，最終與其他同學的差距逐漸拉大；而教師如果采用“傾斜”教學策略，即“照顧”基礎薄弱的學生，勢必會放緩教學進度，將影響整體的教學效果，同時，學生自身學習習慣和自控力的不同也進一步加劇了學生之間的差距，所以教師除了要注意學生之間文化知識的差距以外，也要關注他們學習習慣的養成，習慣培養和知識補漏相結合才能事半功倍。

2.2.2 外界因素干擾

高中階段學生正處于青春叛逆期，本身對學習的注意力較低，很容易被一些外部因素所干擾。例如，現階段大部分高中學生都持有智能手機，雖然多數學校有限制學生使用手機的規定，但是很多高中生仍然在課余時間甚至課上時間使用手機，這勢必縮減學生對英語學習的注意力和時間；此外，一些電子游戲的興起，使大量高中學生沉迷其中不能自拔；再有，一些高中學生早戀、壓力過大、對教師存在意見、身體健康等等其他因素也是影響英語教學的重要因素。

3 新高考模式下高中英語教學困境的有效對策

3.1 創新教學思路

首先，按照年級分階段設計教學方案。對于高一的學生，教學的重點在于打牢學生的基礎，縮小學生之間的差距，在此階段可以適當放緩教學的節奏和進度；對于高二的學生，教學的重點在于快速提升學生的水平，在此階段要適當加快學習的進度，同時為高三階段的復習提供足夠的時間；對于高三的學生，教學的重點在于查漏補缺，在此階段要對學生進行有針對性的練習，從而使學生的成績快速提高。重視語篇深度教學。近幾年，高考對學生閱讀能力的要求越來越高，尤其是深度理解剖析文本的能力。因此，教師在日常的閱讀教學中要做到精讀和泛讀相結合，以問題為導向，對一些文章進行細讀，深度挖掘文本所蘊含的意義以及作者的寫作意圖等，堅決摒棄就題講題的模式，以此來培養學生解讀語篇的能力。

3.2 加強教學培訓

首先，高中英語教師應該重視自身教學素質的提升，堅持不斷學習、不斷進步的理念，積極學習并掌握更多先進的教學技巧和手段，學習利用現代化的計算機、多媒體、網絡平臺等，提高教學的效率和效果；其次，學校應該重視英語教學工作，積極加強英語教師隊伍培訓，按照新高考英語中的新要求，對教師進行新型教學理念、方法的培訓，開拓高中英語教師的視野，創新教學的思維，將全新的教學方法引入到教學實踐中。最后，開展英語教學交流活動，可以由當地的教育部門牽頭，組織不同學校教師之間開展教研交流活動，分享彼此之間的教學經驗，共同探討新高考模式下的英語教學任務、內容和重點，從而促進區域內英語教學水平的整體提升。

3.3 調動學生興趣

首先，在新時代的發展下，傳統以教師為主的傳統教學模式已經不能滿足英語教學的要求，應該積極調整教學理念，將教學的思路轉變為以學生為主。英語教學的任務，已經不僅僅是提高學生成績，更重要的是解決學生的實際問題、引導學生主動學習。為此，應該調動學生的主觀能動性，促使學生積極參與英語學習，增強與教師的互動和交流，使學生從被動接受知識轉變為主動學習知識；其次，通過趣味性的課堂設計，培養學生的英語學習興趣。英語是一門語言，如果能夠在教學中將英語與具體的語言情景結合起來，有助于加深學生對知識點的印象；在教學中，教師通過生動的語境營造良好的氛圍，也有助于加強師生之間的互動和交流，從而有助于提高學習的主動性；最后，在課余時間可以通過舉行各種形式的英語課外活動，如英語朗讀比賽、英語歌曲比賽等，給學生一個表現的機會，不僅能夠培養學生的英語學習興趣，還能夠有效降低外界因素對應于學習的干擾，提高英語學習的專注程度。