分層教學模式在高校公體籃球課中的應用淺探

王家康，寸顏瑋，曾亦菡

（云南大學體育學院，云南 昆明 650091）

0 前言

在各高校的體育課程中，籃球課是學校體育中的一門重要課程每年都是熱門必“搶”課。但傳統(tǒng)的教學理念以及組織方式難以在籃球課中充分提高學生素質(zhì)，讓學生學會技能，為了改變此現(xiàn)象教師應該積極探索新的教學模式，提高學生的身體素質(zhì)以及籃球教學的質(zhì)量。分層教學模式能有效實施因材施教，有效解決傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，尊重學生間的個體差異。由此可見，將分層教學模式應用于高校籃球教學是有必要的。

1 分層教學模式的概述

1.1 分層教學的概念

分層教學又叫做能力分組教學是一種教學組織形式。主要分為兩種，第一種是在一所學校內(nèi)將學生按智力或?qū)W習成績分成年限長短不一、教育內(nèi)容相同的教學組織的形式成稱為校內(nèi)分組制[1]；第二種老師根據(jù)學生的實際能力將同一班級內(nèi)的同學分成不同的小組，后針對不同小組進行深淺不同的教學內(nèi)容的組織形式稱為班內(nèi)分組制。

1.2 分層教學原則

1.2.1 以學生為主體、教師為主導的原則

新的教育理念對教育者提出了新的要求，原則要求教師要尊重學生的主體地位，引導學生對學習產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生主動參與到學習過程中。同時，教師在教學過程中是引導者的身份，老師要教會學生正確的學習方法，避免“滿堂灌”的教學。提高學生學習的效率，尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生對籃球、對體育運動的熱愛，提高學生對籃球的興趣，使學生養(yǎng)成自主學習、鍛煉的習慣和意識。

1.2.2 面向全體學生的原則

教師在教學過程中要面向全體學生，使每個學生都享受到平等的受教育權(quán)。在備課時不能只考慮運動基礎(chǔ)好、學習能力強的學生，要照顧到籃球技能較差的學生，反過來同樣也不能為了學習成績差的學生而忽視有基礎(chǔ)同學的學習進度。要以發(fā)展的眼光看待每一位學生，讓所有學生都能在課堂上提到提高。雖然不能要求所有學生都有同等程度的提高，但要針對不同層次的學生的實際情況制定適合他們的教學任務，做到因材施教，才能更好地實現(xiàn)教學目標。

1.2.3 科學劃分教學層次

分層教學模式要想在學校籃球教學中發(fā)揮良好的作用，就離不開科學的劃分教學層次。在劃分過程中教師要考慮到學校的現(xiàn)有資源、體能差異、籃球基礎(chǔ)將授課教學分為多個層次，并為各層次的學校制定合適學習訓練內(nèi)容，但必須要注意教學內(nèi)容的整體性，由淺到深、由易到難、由基礎(chǔ)知識到戰(zhàn)術(shù)講解。實現(xiàn)滿足學生個體差異發(fā)展需要的同時又使籃球教學的質(zhì)量和效果提高。

1.2.4 動態(tài)管理原則

在分層教學中，教師的時刻關(guān)注學生的實際情況，對學生進行動態(tài)管理，根據(jù)學生具體的學習情況，每隔一段時間要對不同層次間的學生進行調(diào)整，學習態(tài)度端正、籃球技能進展穩(wěn)定的學生可提升層次，對于學習態(tài)度消極、籃球技能不穩(wěn)定的學生降低層次[2]。督促學生們在不斷競爭的過程中前進，從而更好地調(diào)動學生學習的積極性。

2 分層教學模式的必要性

2.1 學生體育素質(zhì)的差異性

近幾年，全國掀起全民健身的熱潮，充滿對抗性和挑戰(zhàn)性的籃球運動立刻成為部分人群的健身項目，這為高校中的籃球教學提供了良好的教學氛圍。但是，本就不受重視的體育學科一直受限于傳統(tǒng)的教學形式，課堂教學效果不明顯，近三十年來，使得我國學生體質(zhì)呈持續(xù)下降的態(tài)勢。要適應籃球這種高難度運動不免會遇到困難。而且在高校公體課中，籃球是一門自選課，容納了來自各個學科的學生，各學生的籃球基礎(chǔ)、體能基礎(chǔ)都各不相同，影響了籃球教學的整體性發(fā)展。

2.2 教學組織形式單一化

如今高校的籃球課教學仍然采用傳統(tǒng)的教學組織形式，即忽視學生間的個體差異教師統(tǒng)一講解，學生統(tǒng)一練習并采用統(tǒng)一的教學評價方式，結(jié)果就導致籃球課的教學質(zhì)量和教學效果大打折扣。在這樣單一的教學組織形式中，學生之間個體身體素質(zhì)差異、籃球基礎(chǔ)差異越來越明顯，基礎(chǔ)較差的學生與教學目標越來越遙遠，長期發(fā)展使得學生的自信和學習興趣大大降低，對知識的學習、技能的掌握都處于被動狀態(tài)，嚴重壓制了學生學習的主動性，難以激發(fā)學生的積極性，從而使教學質(zhì)量下降。

2.3 籃球課缺乏完善的考核機制

籃球課在高校體育教學中以選修形式存在，并未引起學校領(lǐng)導、老師和學生的重視，同時考核機制也較為單一和傳統(tǒng)[3]。總的來說，高校目前的考核學生學習成果的方式依然是采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的期末考試來進行，而籃球運動因其本身就是一項技能復雜的運動，使得籃球技能成績是多方面因素考慮的結(jié)果，學生的學習成果的好壞需要更科學的評價方式，不能僅憑期末成績來判定。而考核機制的不完善也反作用于學生對籃球的學習態(tài)度。籃球基礎(chǔ)好的學生因受評價機制的影響而對籃球課程引不起重視，籃球基礎(chǔ)差的學生因?qū)己藘?nèi)容太難而對籃球運動失去信心。這將大大影響我國高校公體籃球課教學質(zhì)量的提升。

3 分層教學模式在高校籃球教學中的作用

3.1 極大調(diào)動學生學習主動性

興趣是學習最好的老師，在高校公體籃球課中，由于學生來自各個學科，個體間的身體素質(zhì)也存在差異，導致學習進度與教學進度產(chǎn)生落差。落差感的逐漸積累，讓學生本就不多的自信心被極大削弱，學生學習籃球的積極性和主動性也會大打折扣。從而對籃球?qū)W習產(chǎn)生逃避恐慌等消極心理，籃球教學的教學目標也難以實現(xiàn)。而分層教學模式以學生的實際情況出發(fā)，針對不同基礎(chǔ)的學生進行差異化教學。編寫不同的教學內(nèi)容，并制定出學生通過努力能夠達到的教學目標，學生在完成目標的同時收貨成就感也慢慢培養(yǎng)出學習籃球的喜愛，才能使他們慢慢增強自信心，積極主動地參與到之后的籃球課中，真正掌握籃球技能并使之發(fā)展為自己的愛好。

3.2 適應高校籃球教學特點

籃球相較于其他運動科目有著自身獨特的特點，在籃球課當中，教師的籃球教學理論和實踐同樣重要。由于籃球使一項高難度的運動，學生在學習過程中屢屢受挫是常態(tài)，特別是平常鍛煉較少、體能較弱、接觸籃球較少的同學，最終就導致了籃球教學的效果下降。在這種情況下，我們并不能保證學生們的身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)相同。但我們要改善自身教學模式，針對具體學生作出有層次化、有差異化的教學方法。分層教學法就最大程度的適應了高校籃球課學生個體差異的特點，最大限度地滿足學生個體發(fā)展的需要，使每一位同學在籃球課學習中都有不同程度的進步，全面提升公體籃球課的教學質(zhì)量。

3.3 科學的考核機制

傳統(tǒng)單一的籃球課考核機制難以真正有效的反饋出學生在籃球課中的學習情況，教師就難以了解學生的發(fā)展動向。實施分層教學模式后，有利于提高教師的專業(yè)化能力和學生的全面發(fā)展，教師可以根據(jù)不同層次的學生的具體情況，多角度、多方面、多方式地對學生的籃球?qū)W習制定考核計劃，也可以引導學生進行小組直接互評，增強每一個學生的體驗感，讓每個學生都得到尊重，充分發(fā)揮考核機制對于學生學習的積極促進作用，有效激發(fā)學生對籃球?qū)W習的主動性和積極性。

3.4 強化教師的教學能力

在傳統(tǒng)組織形式的籃球課程中，教師往往采用統(tǒng)一備課、統(tǒng)一授課的教學模式，久而久之教師的教學水平得不到專業(yè)化的提升。而采用分層教學模式后，教師在備課時必須要有針對性，對各層次的學生制定相應的教學內(nèi)容。這就要求籃球教師要具有完善的專業(yè)知識體系和籃球訓練能力，還要對學生有充分的了解。教師也能利用學校現(xiàn)有的教學資源，合理分配到各組，將教學效果最大化，在分層教學模式下也會激發(fā)教師對自身綜合能力的培養(yǎng)，同時教師需要創(chuàng)新意識的開發(fā)，促進籃球課堂的吸引力，提升籃球課堂的教學質(zhì)量，完成教學任務。

4 結(jié)語

總的來說，分層教學模式更適合應用于高校公體籃球教學課中，應用分層教學模式能有效促進籃球教學質(zhì)量的提升，促進學生個體的發(fā)展，讓學生的知識、技能得到最大化提升，因此，在高校公體籃球教學中，教師要思考如何有效地運用分層教學模式，提高籃球教學的質(zhì)量，同時要求教師自身要不斷提高教學能力，善于觀察學生的發(fā)展動向，以發(fā)展的眼光看待學生，總結(jié)教學經(jīng)驗，引導學生愛上籃球，增強學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)籃球教學的創(chuàng)新發(fā)展。