課程思政育人理念下高職《地基與基礎》課程教學改革研究

史 勁，尹思航

（1.湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411200；2.長沙理工大學城南學院，湖南 長沙 410015）

當下，“課程思政”是高職教育教學改革的熱點之一。2014年，“課程思政”改革首先由上海幾所高校率先提出并實施，隨后很快擴展到上海市各個高校。2016年，召開的全國高校思政工作會議成為高校“課程思政”進一步發展的重要驅動力。為了滿足社會對各種復合型技術人才的需求，高職院校專業課教師要轉變思想和教學理念，在教學中必須始終堅持貫徹“課程思政”這一理念，堅持全員育人、全程育人、全面育人的“三全育人”理念，形成思想政治教育合力，從而實現高職人才培養目標。

1 以“課程思政”進行“三全”育人

思政課程到“課程思政”的轉變具有極大的變化，基于教育思想或課程知識角度而言，屬于兩種傾向存在差異、含義存在差異的定義。兩者的不同是思政課是思政理論教育的課程結合，而“課程思政”是一種課程教育機制或是一種育人機制。

1.1 “課程思政”實現思政教師和專業課教師的相互學習，實現“全員”育人

高職院校的每個教育從業人員均承擔著育人的重要責任。思政教師應當對學生開展思政教育，指導學生形成穩定的理想，形成科學的三觀，認識、認可與落實中國特色社會主義思想，形成獨立人格、優秀素養與好的心態，也應當給學生講解各種重要的理論知識。專業課教師也應當根據各個課程的專業特征，指導學生掌握專業知識與專業素質，延伸各個領域的能力，全方位發展與進步。專業課教師需要自覺負擔立德樹人的責任，才可達成思政教育組織的最佳化。思政教師與其他課程教師需尤其注重學生思維意識、創造精神、文化素養、人文和科學精神、合作精神、互動水平的形成，指導學生用正確的方法做人與做事。

1.2 “課程思政”結合各學科特點，實現“全方位”育人

“課程思政”加強了自然科學與社會科學間的彼此互動，防止科學發展中不同專業與課程的分化與遠離，關注教書育人工作的全局性，強化不同領域間的思想互啟、精神結合、課程互構、手段互用，形成規律性和和諧性方面的認知。積極找到各種課程中展現出的、與眾不同的思政教育資源，將思政教育引入到教育與實踐的整個經過中來，將培育三觀的教育活動，引入到教育與實踐的所有步驟中來?！罢n程思政”的核心價值是利用全面、專業的知識機制與現實技術的教育教學，培育學生更好地發展，將愛國情、強國志、報國行與走中國特色社會主義之路相互結合，達成中國夢的不斷付出中。每個專業課教師應當意識到高等（職）教育立德樹人的最終目的，持續去發現各種課程中擁有的與思政課顯性教育相吻合的潛在教育資源。

1.3 思政工作深入學生思想，實現“全過程”育人

“課程思政”需要持續延伸思政事務的內容與范圍，為思政課帶來更多的可能，使其可以更好地發展壯大?！罢n程思政”將教師的個人思想與教科書的教學相互結合，將價值觀與知識的傳達予以相互結合，利用知識與技術的講解，使學生在希望獲得知識的那種快樂與提示下獲得感染，使學生可以自己去認同，形成共鳴，達成更好的效果?！罢n程思政”隱性教育擁有示范效果、平等溝通、知識專業性與手段富有彈性的特征，能處理思政課程顯性教育中存在的相關問題。

2 高職《地基與基礎》“課程思政”改革的目的和意義

2.1 有利于高職教育目標的實現

高職院校作為職業教育的搖籃，向各行各業輸送技術技能型人才的重要地位和培養合格社會主義建設者的作用越來越凸顯，因此，必須要貫徹全國教育大會精神。而努力構建“課程思政”的育人大格局是貫徹黨的教育方針的基本途徑，因此，高職院校不僅要承擔起傳授課程知識與培養職業技能的職責，還應協助學生在學習理論和技能的同時不斷提升自己的品德，在注重學生個體全面發展的同時，將個人需求與社會發展、國家進步結合起來，幫助其在為持續付出時明確自己的個人定位。因此，將立德樹人與高職教學工作的全程、全面、全員相互融合，慢慢地改進職業教育的育人形勢和教育思想，改變高職院校重視技能培養，輕視思政教育，普遍存在課程思政弱化這一不符合當今教育發展規律的現象，是高職院校急切要求處理的問題。

2.2 滿足職業人才培養的社會需要

《地基與基礎》課程是高職院校工程技術類專業的一門必修課，它是研究土體在荷載作用下的力學行為以及地下工程結構與土的相互作用與關系的一門課程。課程內容主要包括七大模塊：緒論、建筑工程地質與勘察、地基土的應力與沉降、土的抗剪強度與地基承載力、擋土墻與邊坡工程、淺基礎工程、樁基礎工程。通過對《地基與基礎》的學習，讓高職學生工程技術類專業能學會建筑工程建設中地基和基礎工程方面的各種重要知識與技術；擁有相應的土力學知識的使用水平，特別是可以將土力學研究手段和建筑工程技術專業的其他課程予以融合的能力；擁有未來在生產基層使用土力學主要思想研究與處理項目中需處理的各種日常問題的能力；同時，對于基礎工程結構的設計流程和設計方法有清晰的掌握，能讀懂地質勘察報告，以便指導建筑基礎工程施工。另外，根據本課程的特征，慢慢地培育學生觀察、研究問題與處理問題的能力；注意培養學生科學的思想方法和工作方法，為接下來開展生產基層的技術與管理事務及深入地改善科技能力奠定優良的條件。

長久以來，在高職教育體系中，專業技能教育和思政教育宛如遙遙相望的兩座孤島，互不干涉，學生培養逐漸偏離了社會需求的軌道。因此，通過“課程思政”改革將德行素質教育貫穿高職課堂教學的整個過程中，提升思政教育中專業課教師的參與度和積極性，多途徑、多方位育人，使專業課程與思政教育有機結合，讓二者同向而行，形成協同效應，才能滿足當今社會對職業人才的更高需求。

3 “課程思政”育人理念下高職《地基與基礎》課程教學改革方案

3.1 育人目標

高職《地基與基礎》課程的專業目標是讓學生系統地掌握土的物理力學性質、土的工程分類、土中的應力、變形、抗剪強度、地基承載力等知識要點與計算模式。并能運用土力學原理進行一般建筑的地基基礎設計，能根據建筑物的要求和地質勘察資料，合理選擇一般工程的基礎施工方案，并掌握施工要點。在制定課程專業教學目標的同時，圍繞“立德樹人”根本任務，深入研究教科書中的思政精神，并將其充分融入于專業知識教學內容中，展現出學生心中的家國情懷，培養學生的工匠精神和責任擔當，培養以德為先，兼具辯證思維，并能迅速適應國家現代化發展需求的新時代大學生。

3.2 改革思路

3.2.1 把握“立德樹人”核心

輸出我國的四有新人是教育的終極歸宿。而實現這一目的的方法在于“立德”。即教師在加強自身道德修養的同時，在教學過程中不斷踐行社會主義核心價值觀，以各種優秀的思想來充實學生的大腦，將合理的道德觀介紹給學生，這樣才能樹立學生正確的價值觀。

3.2.2 秉承“有機結合”原則

將思政內容融入專業課程并不是用思想政治取代專業知識，也不是在米中炒砂，二者應如水乳，在介紹各種專業知識時，充分地掌握兩者的融合點，樹立學生正確的價值觀。比如，在《地基與基礎》課程中的緒論部分，利用新媒體學習平臺，結合十九大精神，向學生介紹近幾十年我國建筑業發展的偉大歷程?！案壑榘拇髽颉薄爸袊煅邸钡葔邀惖墓こ淌枪こ倘酥腔酆托羷诘慕Y晶，也是我國科技與管理技術進步的產物。學生在學習相關知識后，師生應共同挖掘榜樣的力量，學習專業課的同時也重視思政課程，提升學生民族自豪感，增強使命感，形成新時代科學的三觀，使學生不但受到思政教育，也獲得綜合素質培養和專業能力提升。

3.2.3 強調“創新教學”思維

創新教學應基于教學思想、教學方式、教學內容三方面的創新進行。首先，教師要明確，課堂以學生為主導，教師為學生提供各種優質服務的特征和需求，因材施教。無論是專業理論或是思政教育都需要有啟發性，不能空洞，避免教條，增加互動環節，避免滿堂灌現象，否則，“課程思政”只會削減學習興趣，適得其反。其次，積極運用網絡、多媒體等先進的教學模式，使用視頻等生動有趣的授課方式，改善學生的學習欲望。教學內容在積極向上、傳播正能量的基礎上，盡量做到新穎，緊扣當前實事?！罢n程思政”改革過程中，強調創新思維，使“課程思政”教學工作更好地發展下去，越來越有價值，能成為更好的保證。

3.3 改革路徑

3.3.1 建立頂層設計，完善制度保障

為了進一步促進《地基與基礎》“課程思政”改革，改善頂層設計，構建具體的機制，設立健全的領導體系和工作制度，全方位執行責任，是集中落實“課程思政”教學改革任務的主要保證。另外，安裝“課程思政”的工作發展目標，服從思政教育原理，基于客觀狀況，對課程教學給予全面的梳理和設立，慢慢地改進人才培養對策，不但能反映出專業課中的知識能力目標，也應當反映相應的價值目標和道德目標，設立高效、優質的課程思政教學機制，慢慢地改進管理體系、考評體系、激勵體系等，持續改善“課程思政”的相關規定。

3.3.2 建立教學團隊，深入挖掘《地基與基礎》中的思政元素

積極開展高職院校教師建設是開展“課程思政”教學改革的重點，高職院校教師必須將立德樹人當作自己的教育宗旨，構建專業教師、思政課教師、班主任及創業導師等人員構成的教學小組，一起付出，彼此實施職能彌補、改善優勢，將德育與教學予以結合，才可達成“方向一致，攜手育人”的目標。第一，思政課教師應當將帶頭示范作用發揮出來，為專業課教師在課程思政的教學嘗試中提供相關的建議、達成思想互動和職責互補，《地基與基礎》的任課教師應當充分地利用教學隊伍的介紹，樹立起“課程思政”的教學理念，懂得專業課的教師不但應當教書，還應當有育人的思維變化，利用團隊的互動，找到《地基與基礎》課程中的思政要素。比如，積極宣傳愛國精神，改善民族自尊心、辯證唯物主義，掌握事物發展規律、遵紀守法，規范意識、職業道德，社會責任等。并將以上這些思政元素潛移默化的融入課程中，實現潛移默化的育人作用。第二，學生的工作教師和創業教師在“第二課堂”中，特別是課外活動能和專業老師予以緊密配合，充分地把握學生的所思所想，注重學生需求，用自己的專業知識，在授業的同時協助學生處理各種問題，達成育人的目標。不僅如此，教師在學習專業知識的基礎上，也應當迎合時代的發展來注重國家的建設，從生活中找到相關的熱點資訊與事件，引入到具體的教學內容中，在讓學生學會專業基礎知識的基礎上，也掌握國家與社會的發展情況，培育家國精神、民族意識與社會責任感。

3.3.3 改革課程教學模式與方法，提高教學的實效性

為了讓“課程思政”能夠用更有趣的形式來展現出學生們的學習欲望，改善育人的價值，在教學方法方面也應當加以改革。在日常的教學工作中應當改善課前教學設計，升級教學手段，使用問題引入式的“項目式”教學手段，以學生為重點、工作為帶動的“翻轉課堂”與信息化教學方法等開展教學嘗試和活動，建立“課堂講解+小組協商+學生呈報”的教學手段，將課內和課外、個體和小組、網絡和線下予以高度融合。利用此類手段，使學生能更好地展現出自己的個人能力與才華，改善學生的責任意識，使學生能在許多能力上都能獲得提升，使學生能擁有合格的思想品德。另外，應當全方位展現出互聯網技術、大數據等科技的教育作用。利用網課資源，結合相關信息化的教學方法，如學習通、云班課等學習客戶端，將線上教學和線下教學予以充分融合，利用事先公布部分涉及《地基與基礎》課程的影音信息，有關課外讀物、網絡鏈接等資訊，給出問題，開展課前學習、學生談論、交作業、彼此溝通等手段，改善老師與學生間的互動，改善學生的主觀能動性與主體責任意識，改善教學環境。

4 結語

總而言之，“課程思政”是一項巨大的、系統的、長期的工程，如何將專業課程與課程思政有機融合，是當前每位專業教師要思考和完成的教學任務，教師要根據專業和課程特點，找到適當有效的融入點，建構課程思政開展的有效路徑，是把價值引領巧妙地融合在專業知識的講授過程中，如鹽融水，達到“立德樹人”的育人效果。