應用型本科院校《高等數學》課程線上線下混合式教學模式分析

陳紹東 宋 亮

（南陽理工學院 河南·南陽 473004）

基于大數據與云計算等信息技術的發展，互聯網+教育的趨勢愈加明顯，我國相繼出臺多項政策且明確指出要對應用型、復合型與技能型人才的培養規模進行擴大，并對線下課程轉變成線上課程的方法給予大力支持。應用型本科教育的目標就是培養知識、能力、素質全面發展的高級應用型人才，若始終沿用傳統以教師為主導的教學模式很難與學生個性化發展需求相適應。由此可見，深入研究并分析線上線下混合式教學模式在應用型本科院校《高等數學》課程中的具體應用十分有必要。

1 應用型本科院校特點闡釋

科技促進了應用型本科教育的發展，而高等教育也逐漸實現了精英教育向大眾化教育的轉型，使國內應用型人才教育隨之進入全新發展階段。編制應用型本科教育課程方面，將目標定位為專業人才的培養，而課程內容則需回歸“專業”，課程評價的標準就是對知識的運用，在選擇教學模式方面則要求適用性。對于應用型本科院校的學生而言，其對于基礎知識的掌握并不牢固，其理解能力相對薄弱，缺乏一定的自主學習能力，因而對于發現、分析和解決問題的能力仍有待提升。但其好奇心強且動手能力良好，借助線上線下等多種教學模式可使其學習興趣更好地激發。

2 線上課程發展研究

當前，國內已經陸續出臺相關政策與精神，致力于強化高等院校在線開放課程建設應用和管理效果。且在中國慕課大會（2019）中對教育部所提出的“雙萬計劃”做出了響應，即認定國家級與省級一流線上線下精品課程，此外，很多線上課程體系（學術通、雨課堂、云課堂）也得到了廣泛應用。其中，O2O教學模式的組成部分包括線下面授與線上網絡教學兩部分。此教學模式包括課程資源中心、線上與線下課堂平臺。而課程資源中心的功能就是教師負責上傳學習資源，像是課后習題、教學視頻、課件與教材等，而線上課堂平臺則為師生交流與溝通提供了工具，主要有微信學習群、線上討論與直播課堂交流互動等等。

3 線上線下混合式教學模式優勢分析

高等院校課堂教學一般以面對面講授知識為主，在互聯網技術發展速度加快的背景下，多媒體教室、微課、PPT與慕課等外部因素的運用提升了課堂授課的效果。然而，互聯網技術融合課程教學僅停留于初級階段，尚未深度融合。較之于以上教學模式，線上線下混合式教學模式的優勢十分突出。

3.1 學生學習自主性提升

現階段，高等院校學生對于所學知識的認可度不高，且學習的積極性偏低。究其原因，主要是課堂授課的氛圍沉悶且活力感缺失，難以引起學生的重視。在線上線下混合式教學過程中，線上學習對在線開放課程平臺加以運用，而平臺中學習視頻均由經驗豐富的教師錄制，在講解知識點方面語言通俗易懂，且內容也較為生動和有趣。學生能夠結合個人喜好選擇教師教授知識的學習視頻。這樣一來，學生不僅可完成理論知識的學習任務，同樣也可在學習過程中形成學習興趣，利于其學習積極性的提升。

3.2 可對優勢教育資源整合

基于經濟發展速度的加快，國內高等院校的在校學生數量不斷增多，而高等教育也實現了大眾化教育的轉變。針對眾多學生上課需求，目前高等院校教師的配比尚未滿足要求，也就是說每一位教師要同時承擔多個課程教授的任務。為此，教師在備課時所需要準備的授課材料較多，且課堂教學設計時間與精力不充足，直接影響了授課的效果，直接影響了學生的學習效果。但線上線下混合式教學模式的運用即可地以上問題加以解決。高等院校教師通過對線上開放課程平臺的運用，能夠實現各地區各高校間多個課堂的同步授課，使學生能夠聆聽各高等院校優秀教師遠程授課。通過對線上平臺的運用將高品質的教師課程引入其中，可對師生配比不充足的問題加以解決，同樣利于學習效果的增強。

4 應用型本科院校《高等數學》課程線上線下混合式教學的重要作用

《高等數學》為普通高等院校學生必修公共基礎課，因而其重要作用不容小覷。當前，線下教學模式的缺陷較為顯著，為使學生被動接受線下學習的形式得以轉變，即可選用線上線下混合式教學形式。此教學模式能夠轉變傳統枯燥課程，使課程教學的特色化更加明顯。創建線上教學平臺，可有效拓展學生學習的范圍，不僅局限在教材內容方面，同時也可使學生的教學輔助資料更豐富，進而在資源共享的情況下不斷強化學習動力，對高等數學解題技巧進行探索，使學生合作討論精神得到充分發揮，保證教學內容的豐富性。

將線上線下混合式教學模式應用于《高等數學》教學過程中，可與學生發展需求更加契合。特別是畢業直接就業的高等院校學生，通過學習此學科課程，可使其邏輯思維能力得到鍛煉。而且，該教學模式還可對學生的自主學習能力進行培養，使其在工作中遇到難題時可自行探尋解決方案。若學生有繼續深造的意愿，在考研數學中，《高等數學》同樣占據較大比重。通過對線上教學平臺的運用，可以獲得更多有關考驗的高品質學習資源，而學生也能夠結合自身需求選取，便于其開展針對性學習。線下教學課堂中很難與各類型學生需求完全吻合，但可借助線上線下混合式教學模式，使不同類型學生均能夠自主選擇學習廣度與深度，進而適應其學習需求。

5 線上線下混合式教學模式在應用型本科院校《高等數學》課程中的具體應用

5.1 準備數字化資源庫

以院校應用型本科高等數學教學的基本要求和學生可持續發展需求為依據，應初步創建與應用新本科院校學生相適應的高等數學數字化課程資源庫中心，其中需要包括習題、課件與視頻等內容，以確保學生可以自主學習，為教學工作的開展提供輔助作用。

5.2 引導學生線上完成課前預習

要想使高等數學教學質量得到提升，需對高等數學教學數字化課程資源庫進行充分利用，在對學生學習基礎與教學目標形成一定了解后，借助移動網絡向學生推送課前所需預習的教學內容、視頻與課件等，進而有效引導其實現線上學習，通過知識碎片的學習并整合所學內容即可實現預習目標。學生同樣可登錄資源庫的終端，根據具體教學要求并結合自身需求選擇性學習相關知識。而在學習期間，應詳細記錄存在的問題，并向老師及時反饋。

5.3 確保面授教學效果

面授教學，具體指的就是通過面對面交流的形式實現對學生知識的傳授，并培養其能力與訓練技能。而在面授教學期間，教師需對教學重難點進行詳細講解，并以學生的預習情況為依據明確共性問題后展開答疑解惑，最終對線上線下內容做出歸納與總結，使學生能夠對所學習的知識形成整體性認知。在此過程中，學生即可帶著問題聽講，結合線上預習的學習基礎對重點和難點知識予以掌握，對預習所遇到問題予以解決，使得流動碎片式知識得到整合。

5.4 課后反饋輔導

完成課程教學后，教師即可布置課后作業，一般包括線上基礎知識試題與線下的鞏固拔高試題，使學生能夠循序漸進，從基礎知識向重難知識點過渡。線上基礎知識需要事先設置答案，若學生回答不正確，利于其自我分析能力的培養，進而明確錯誤原因，實現學習效果升華的目的。而線下的鞏固拔高試題可通過搜集作業形式進行批改，教師通過對共性問題的總結，于面授線下課堂教學中集中分析與講解。

5.5 評價教學效果

在評價課程方面需聯合線上與線下兩部分內容，即線上視頻習題資料完成的效果和線下試卷考核成績，在綜合評價的基礎上，不斷培養并提高學生的多維度學習能力。

6 結束語

綜上所述，《高等數學》課程的線上線下混合式教學實踐與革新目的就是使學生學習積極性得以提高，為高等院校教育教學工作的開展和人才培養模式革新提供必要幫助。特別是5G時代的來臨，互聯網技術實現了技術革新并進入全新發展階段。在此發展機遇背景下，高等院校需有效融合信息技術和教學，以不斷優化教學質量，最終實現教育育人以及對復合型人才培養的教育目標。