雙減背景下構建“互聯網+教育”模式的建議策略
——以校外植物探究活動為例

孔芳芳

（東城區少年宮，北京 100010）

1 雙減背景下構建“互聯網+教育”模式的意義

教育在我國社會主義建設事業當中占據至關重要的地位，教育的質量在一定程度上決定了社會建設與發展中人才供應水平。所以科技館作為教委下屬的校外單位，需要致力于為學校課后活動的展開提供便利服務，積極構建起“互聯網+教育”模式，以“互聯網+教育”模式逐步引導小學課后活動改革創新，有效為小學生減負的同時也可以促進小學生健康茁壯地成長，降低小學生所承擔的學習壓力。在實際中可以充分將互聯網結合到小學生課外植物探究活動之中，讓學生通過拍攝植物照片、編輯植物小視頻等形式展開深入的探索與研究，從而在持續不斷的梳理、總結以及歸納當中幫助學生探索植物生長規律，讓學生掌握更為豐富的科學原理，培養學生科學素養的同時也能夠促進學生形成對于科學探究的良好興趣愛，充分發揮出科技館的職能，助推“雙減”政策全面落實到小學教育事業中，為我國社會主義教育事業的高速發展而貢獻出綿薄之力，同時也充分發揮出互聯網技術對于教育事業的促進作用，切實提升我國社會人才培養水平。

2 雙減背景下構建“互聯網+教育”模式的必要性

在當前網絡信息化時代之下，互聯網技術得到了廣泛的應用以及實踐，其在各個領域當中取得了良好的應用成效。“互聯網+教育”模式充分契合科技館自身發展需求，有利于使之在當前互聯網背景之下充分發揮出其職能，使小學教育能夠充分利用科技館當中各項資源展開學生課后活動的規劃設計，不但可以使小學生掌握更為豐富的科學文化知識，提高學生的綜合素養以及學習能力，令學生在持續不斷的學習以及探索當中形成對科學文化知識的深刻理解，使之成長為我國新時代中國特色社會主義建設事業在發展階段所需的優秀人才。

3 校外植物探究活動對小學生綜合能力成長的促進作用

在小學教育事業中，培養學生的綜合能力是一項至關重要的教育任務。而展開校外植物探究活動則是一項重要的措施。探索如何在小學生校外植物探究活動當中充分發揮作用，強化教育引導作用，逐步幫助小學生學習到更為豐富的科學文化知識，使小學生在校外植物探究當中形成良好的科學素養，綜合運用互聯網資源引導學生加深對于植物探究活動的理解與體悟，促進校外植物探究活動的順利進行。在實際中，需要以促進學生發展為目標，綜合展開校外植物探究活動的思考與設計，從而雙減背景之下切實做好小學生課后服務，綜合利用互聯網技術展開教育，使學生加強對于互聯網技術的了解與掌握，并且通過互聯網學習到更為豐富的科學文化知識[1]。基于此，在校外植物探究活動中需要帶領學生走入科技館之中，加強小學與公園之間的合作交流，給學生的課后活動創造更為豐富的實踐探索機會，讓學生能夠走入大自然當中對各種植物進行深入的探索研究，促進學生學習質量以及效率的不斷優化，切實提升小學生教育質量，使小學生在課后服務當中積累下豐富的科學文化知識，有效促進小學生綜合能力成長，使之更加優質的完成在小學階段的各項學習任務。

4 雙減背景下以“互聯網+教育”模式為引導設計小學生校外植物探究活動的策略

4.1 豐富探究內容，強化學生認知

在當前雙減背景之下，校外植物探究活動成為一項關鍵性教育舉措，不但可以充分發揮出科技館的服務職能、做好小學生的課后服務工作，同樣也能實現為小學生減負，使小學生在校外植物探究活動當中加強認知，實現對于科技館當中各項資源的優化利用。所以為了促進科技館職能發揮，需要積極引領小學生走入科技館、參與到校外植物探究活動中，讓小學生在持續性的探究以及學習期間加深對科學文化知識的理解與掌握，并且能夠跟隨著教師所涉及的各個探究步驟以及內容展開自主探究與自主學習過程，促進學生學習質量以及效率得到持續性的優化[2]。如：首先需要分析小學生課后植物探究活動需求，之后由科技館內部進行充足的準備，保障各個小學生在參與校外植物探究活動當中能夠得到深入的體會與理解。同時科技館也需要致力于豐富互聯網資源，為小學教育工作的展開提供一定的資料支撐，在教育資源共享平臺上傳一些有關于校外植物探究活動的視頻以及科普的文章，從而使小學生在展開植物探究活動階段能夠接觸到更為豐富的資料。用于有效強化學生認知能力，幫助學生井然有序地完成校外植物探究活動。在科技館之中探究階段，科技館工作人員也需要引導小學生展開探究活動，進行總結歸納，使學生之間能夠相互交流想法，互相促進、互相成長，用以確保校外植物探究活動取得良好的成效。

4.2 完善探究流程，提高學生動力

完善校外植物探究流程是促進小學校外植物探究活動順利進行，所以科技館也需要致力于完善校外植物探究流程，加強在校外植物探究活動當中對小學生的教育與引導，有效提高小學生學習動力，促進“雙減”政策落實在小學教育中的同時也能夠使小學課外植物探究活動井然有序地向前推進，培養學生學習綜合能力。例如：科技館可以與教師之間保持密切的溝通與聯系，在展開校外植物探究活動之前對各個活動流程進行溝通，并且對校外植物探究活動的展開環節作出充足的意見交換，保障校外植物探究活動符合學生的興趣愛好、性格特點以及思想認知等方面因素，從而充分基于學生個體化差異而展開探究實踐過程。如：在科技館中，小學生可以通過拍攝植物的形式來制作作品，隨后通過互聯網渠道進行小學生的作品展示與互動環節，讓小學生之間相互評價、互相學習，這樣不但可以營造起良好的學習氛圍，同樣也能夠促進小學生健康茁壯成長。隨后，也需要科技館引導小學生在其中融入總結歸納的步驟，讓小學生對校外植物探究的各個環節進行總結梳理，幫助小學生逐步達到融會貫通的學習效果，有效為小學生減負的同時也可以培養小學生科學素養。

4.3 搭建展示平臺，注重學習交流

在雙減背景之下，科技館需要致力于綜合運用互聯網技術，以互聯網技術搭建起學校與科技館之間交流互動的平臺，通過平臺進行科學知識、學生作品以及科普文章的展示，從而使小學生校外探究活動的內容得到延伸拓展，促進“雙減”政策落實的同時也能夠這是提升校外探究活動所取得的成效。因此，科技館需要致力于搭建起網絡化平臺，從而將各個學生植物探究活動所取得的成果進行相互展示，使學生之間能夠進行相互交流與相互溝通，進而達到優勢互補、相互促進的效果。如：科技館可以利用微信公眾號、官方網站等方面平臺進行學生的探究成果展示，將學生的一些優秀作品發布在微信公眾號或者官方網站之上，不但可以激發學生積極性，同樣也能讓學生之間互相學習優點、發揮長處，從而達到相互促進、互相學習的目的。

5 結語

綜上所述，為了進一步發揮科技館職能，并且在當前雙減背景之下切實減輕小學生學習負擔，需要科技館致力于為小學校外植物探究活動提供優良服務，且有效激發學生對待學習的積極性與動力，綜合運用“互聯網+教育”模式展開對學生的教育引導，保障學生在校外植物探究活動當中擁有更加豐碩的收獲，學習到更多的科學文化知識，強化科技館運行效率的同時，也能夠有效將“雙減”政策落實到小時教育小學教育中。因此，在本次論文研究當中提出了相應的教育舉措，用以為雙減政策的切實落地以及小學教學工作質量的提升而貢獻出綿薄之力。