優化思政課教學管理增強民辦高校學生獲得感

李 敏，蔡茂橋

（重慶城市科技學院，重慶 402167）

“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。高校是青年成長成才的主陣地，立德樹人是新時代高校思想政治工作創新發展的中心環節，思想政治課是高校立德樹人的關鍵課程。由于教學供給側以及學生需求側都存在一些不足，導致民辦高校學生思想政治課獲得感不強的問題十分突出。本文基于教學實際，從民辦高校學生的視角進行分析，希望把思政課打造成為青年大學生真心喜愛的課程，從而提升其思想政治教育獲得感。

1 思政課獲得感的內涵

《現代漢語詞典》對“獲得”的解釋是“得到、取得、捕得”；對“感”的解釋是“覺出，使在意識、情緒上起反應，因受刺激而引起的心理上的變化”。“獲得感”是一個合成詞，在不同語境中有不同的內涵。“獲得感”一詞首先用來衡量人民群眾感受到的改革帶來的物質生活水平的提高，隨后延伸至精神層面，指有夢想、有追求，能夠享受公平公正的同等權利等。近年來，“獲得感”一詞逐步進入高校思想政治理論課領域，思想政治理論課獲得感（以下簡稱思政課獲得感）一詞應運而生。

思政課是承擔著“立德樹人”使命的關鍵課程。思政課應該幫助學生釋疑解惑，解答人生應該做什么樣的人、怎么樣做人等問題；應該針對學生在學習生活成長中遇到的現實困惑和具體難題，回應學生關注的問題，幫助學生化解矛盾擺脫困境，服務學生成長成才。因此，本文中大學生思政課獲得感專指教育對象的獲得感，是指大學生在積極參與思政課教學過程中由于自身成長需要得到滿足而產生的正向的、肯定的主觀感受及收獲體驗[1]。

2 思政課獲得感的生成邏輯

獲得感的產生不是一次性完成和結束的，而是一個不斷生發、迭代和發展的過程[2]。大學生思政課獲得感有一定的生成邏輯，其生成過程可以分為參與性、認同感兩個階段。各個階段之間相互聯系、層層遞進。探索大學生思政課獲得感的生成邏輯，有利于為增強大學生思政課獲得感提供新的思考方向。

2.1 參與性

參與性階段包括到課和聽課兩個環節。思政課學生到課率、抬頭率不高是民辦高校存在的一種普遍性現象。學生接觸和體驗思想政治教學的前提是需要按時到課堂。還有一部分學生，雖然來到課堂，但是學習態度不端正，只求蒙混過關，上課睡覺、看手機、打游戲、聊天。思政課的“到課率”“抬頭率”，直接影響著思政課的“入腦率”。思政課教師的課堂管理水平、講課方法需要與時俱進，讓更多的學生愿意上課，主動聽課。

2.2 認同感

認同感階段包括信課、用課兩個環節。信課是指學生通過思政課學習的知識獲得，認可教材和老師講授的內容。用課是指學生主動地對思政課教學內容進行“吸納”“消化”“內化”，從而將其轉化為自身的精神利益，能樹立正確的價值觀，并將思政課所學的知識用于學習、生活和工作中。這是思政課“魅力”的真正展示。與專業課相比，思政課屬于公共課，學生來自不同的學科，尤其是部分理工專業的學生相關基礎很薄弱，所以思政課教師在教學設計上應該更加注重實際性和應用性，更能夠貼近大學生的日常生活。

3 民辦高校學生差異性特征

3.1 學習主動性差

相對來說，民辦高校的學生學習習慣、學習主動性較差。尤其是進入大學后，來自家長、老師方面的管理約束都大幅度減少，在學生自身學習目標又不明確的情況下，往往認為思政課學到的知識和工作沒有直接關系；簡單從應試的角度判斷所有的知識值不值得學習，學習只圖考試過關，因而不愿意在思政課上下功夫。

3.2 個性突出

目前大學思政課的授課對象主要是00后，他們朝氣蓬勃、充滿活力、可塑性強；他們擁有強烈的自我意識，在個人權益的維護和伸張上絕不妥協；他們普遍見多識廣、勇于競爭，有培養綜合素質能力的意識；缺乏辨別是非的能力，人生觀世界觀沒有完全定型，容易受到外界環境的影響。

3.3 思想道德素養薄弱

當代大學生大多為“網絡新生代”，生活在信息多元化和思想多元化的新時代，在市場經濟和信息全球化浪潮所帶來的負面影響下，面對極度豐富的網絡資源和多元的世界缺乏價值判斷和選擇能力。高校在教學過程中必須嚴格落實國家和社會對思政課所設定的目標和要求，給予大學生正確的引導。

4 增強民辦高校學生獲得感的對策措施

高校思想政治工作事關培養什么人、怎樣培養人以及為誰培養人的根本問題，教師需要從學生日常學習著手，提升大學生思想政治教育學習中的獲得感。針對這個問題，本文認為可以從學風建設、教師隊伍、教學方法、教育評價四個方面切入，以此實現思政課教學的預期效果。

4.1 營造良好學風，發揮校園文化的育人作用

學風是學生學習目的、學習態度、學習紀律的綜合反映，是保證教學質量的重要條件。一方面，從宏觀上來看，高校可以加強知名校友和優秀教師的宣傳，增強學生的信心和勇氣；組織和開展各種文化學術活動，豐富學生的精神文化生活。另一方面，從微觀上來看，以學生日常管理為重點，充分發揮黨員、團學干部等學生榜樣的思想引領作用、情感激勵作用、行為示范作用，使這些先進的榜樣通過身體力行、爭先創優來影響和帶動廣大普通學生。

大學生學習思政課內容不能靠被動的死記硬背，而是要充分調動其自身的主動性和能動性，培養學生的自主學習的習慣和能力，真正思考、體會其中的要義和喜悅，才能從思想政治教育中取得更多的獲益。

4.2 穩定教師隊伍，發揮思政教師的積極作用

隨著高校擴招，民辦高校教育資源匱乏和教育資源需求增長的矛盾越發突出。思政課的教師數量、層次、職稱結構不合理，人員流動性較大，外聘教師占比高，從而嚴重影響教師的教學質量以及學生的聽課質量。

配齊配強思想政治理論課的師資力量是關鍵，適當減少教師的工作量。要像關心教學科研骨干一樣關心思政教師隊伍的成長，讓他們工作有平臺、待遇有保障、發展有空間，最大限度調動他們的主動性、創造性。思政課教師要用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往。

4.3 創新教學方法，促進思政教學與新技術結合

學生對思政課并不是天然不感興趣，教學方法的合理運用是取得較好教學效果的關鍵。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力[3]。推進現代信息技術與思政課教學深度融合，把技術用起來。通過“互聯網+課堂”“人工智能+教學”等智慧教學，課內課外、線上線下有機銜接，互為補充，打造適應學生自主學習、自主管理、自主服務需求的智慧課堂，使思政課教學信息更充分、更開放。

要因事而化、因時而進、因勢而新，不斷創新教學方法、表達方式和傳播手段，運用大學生愿意聽、聽得懂的語言，通過個性化表達、可視化呈現、智能化推送、互動化傳播，采取啟發式、案例式、互動式等教學辦法，把馬克思主義基本原理講透徹，把黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史講清楚，讓思想政治理論課立體鮮活、可感可親。

4.4 完善評價體系，探索多元化的考核方式

由思政課程開課部門牽頭，進一步做好學校層面的整體設計，通過強化思政課程教學檢查，開展教學測評和教學考核、監測狀態數據，發布質量報告等質量監控活動，全方位監控思政課程教學運行狀態。

學生對思政課的獲得感是新時代思政課教學質量評價的重要指標。對標國家“評價改革總體方案”，加強思政課考試管理，實施教考分離，非標準答案考試，加大過程考核成績在課程成績中的比重，提高課程學習評價的科學性、全面性。

5 結語

研究民辦高校思政課獲得感問題需要從系統論的觀點出發。學生熱愛和喜歡是實質，思政課教師隊伍建設是關鍵。思政課任課教師要轉變教育理念，在加強改進、守正創新中提高課教學質量，切實提升民辦高校學生獲得感。