本科課程研究生助教選聘制度初探
——以武漢大學為例

方祥玉

（武漢大學教師教學發展中心，湖北 武漢 430072）

2014年，在《教育部關于做好研究生擔任助研、助教、助管和學生輔導員工作的意見》（教研【2014】6號）文件中指出，研究生擔任助教工作，有助于培養研究生從事教學工作的能力，增強研究生對相關知識的系統掌握和理解，是研究生在實踐中培養的有效途徑[1]。

根據武漢大學2018年版本科人才培養方案，武漢大學于2018年秋季正式啟動了以貫徹“博雅弘毅、文明以止、成人成才、四通六識”的通識教育理念為主線，實施“4-2-60-600”的通識教育方案[2]。基于此，結合學校研究生培養的實際需要，武漢大學開始為部分本科生課程選聘研究生助教，包括面向全校新生開設的兩門通識導引課《人文社科經典導引》《自然科學經典導引》以及公共物理、公共數學和公共英語課。

1 研究生助教的定位

研究生特別是博士研究生在學期間擔任助教工作是提高研究生培養質量的重要途徑。有助于研究生實現從學習者向管理者、教育者的轉變，成為復合型人才[3]。

武漢大學本科課程研究生助教崗位的設置主要是為了激發本科生的學習興趣，提高本科生學習過程中的主動性、創造性，同時也可以增強研究生自身的教學實踐能力、學術交流能力和奉獻服務意識。

由于本輪研究生助教崗位均為本科生課程，且大多數將服務于兩門通識導引課，因此該項工作并未交由具體開課學院承擔，而是由本科生院教師教學發展中心統籌負責，包括助教的選聘、培訓、考核以及薪資發放等。

結合崗位的不同學科特點以及教學方法改革和教學工作實際需要，武漢大學研究生助教按照工作量的不同分為A類和B類，除了承擔作業批改和一般答疑工作外，還從工作和培養兩方面提出要求并進行考核，特別是兩門導引課的助教，工作內容還包括隨堂聽課，協助主講教師進行課堂觀察、課堂設計、課程問卷調查等教學咨詢工作，協助任課教師搜集、整理并發布“小班研討”所需文獻資料，組織自己所負責小班的研討活動并做好記錄等。

2 研究生助教選聘機制及實踐過程

研究生助教選聘遵守公平、公正、公開的原則，采用定崗定責、自愿報名、擇優選聘、過程考核的流程。

2.1 定崗定責是共同完成教學改革目標任務的基礎

研究生助教工作是教學過程的一部分，是緊密圍繞著學校教學改革目標任務進行的，特別是針對本科一年級課程中的導引課和公共基礎課來說，如何讓學生盡快完成從高中學習向大學學習的過渡、如何迅速從“要我學”到“我要學”？這是學校開展“以學生發展為中心”系列教學改革的主要目標任務，同時也是研究生助教定崗定責的主要依據。

學校在設置不同課程的崗位時，按照學科特點細化了崗位職責與要求。如對公共基礎課中的物理和數學助教崗位，主要以批改作業、上習題課為主，同時對應聘者進行專業知識筆試；對導引課助教崗位，則須提前閱讀大量文獻資料、全程聽課、組織小班討論。

對同一崗位的不同學時數課頭，也根據工作量的多少予以區別，給付不同薪資，一定程度上避免了崗位待遇的不公平現象。

2.2 自愿報名是激發研究生內在驅動力的前提

按照學校2016年出臺的《“三助”工作管理暫行辦法》，在讀研究生可以申報助教、助研、助管崗位，但同時也指出，各單位優先考慮經濟困難的研究生，尤其是申請國家助學貸款后仍不能緩解經濟壓力的研究生。這就使得學校現有的“三助”崗位上有不少是因經濟困難而被動應聘的研究生，其工作動力略顯不足。

為了更好地激發出助教的工作熱情，充分發揮其專業優勢和個人特質，本類助教選聘沒有采用經濟是否困難這一考量指標，代之以全開放式、跨學科的自愿報名，面向對象為全日制在讀碩士生（二、三年級）及博士研究生。

10月21日下午，《媽媽寶寶》雜志攜手月喜月子會所在上海舉辦“科學喂養”主題沙龍。嬰兒時期生長發育迅速，是人一生中身心健康成長的重要時期，因此，給予嬰兒科學喂養至關重要，通過本次活動，現場教授孕媽媽科學喂養的知識和方法，避免嬰兒喂養常見的誤區，讓孕媽媽們大呼受益匪淺。

經過四年8輪的實踐，自愿報名的學生人數逐年遞增，在崗位數基本不變的情況下，每學期從最初報名的352人增加到542人。

2.3 擇優選聘是提升研究生助教培養質量的關鍵

有關資料表明，國內985高校的在讀研究生生源越來越多樣化，來自本校及同類別研究型高校本科畢業的學生比例不高，這對研究生助教的選聘工作帶來一些困擾。具備報名資格的在讀研究生是否有足夠的崗位勝任力？能勝任該崗位的研究生是否能夠適應新角色、發揮潛在能力？這是研究生上崗前亟待探明的問題。

根據學生自愿報名的結果，我們采取了定性和定量相結合的擇優選聘方式。首先是學生教育背景的篩查，報名信息中涵蓋學生本科畢業院校及專業、本科階段成績專業排名，這兩項信息以一定比例權重計入總分；其次是學生須提前完成一項500字的小作文，主題與內容均與申報崗位相關，主要考察學生的人際溝通能力和綜合表達能力。

初審一般在開學初前一周完成，開學后即進入為期一周的崗前培訓階段，這也是選聘助教的核心環節。經過幾年的迭代升級，目前W大學的助教培訓采用線上線下混合式方案。該方案主要包括通用技能培訓和專業技能培訓，由學校教師教學發展中心和設崗學院合作完成。通用技能培訓主要包括師德師風、教育技術應用、歷屆優秀助教經驗分享等模塊，而專業技能培訓則根據課程不同，包括專業課程作業批改規范、小組討論技巧、互動技巧等。所有培訓內容均可線上線下互代，充分適應了特殊時期培訓工作的實施要求。培訓中，學生的學習數據、作業完成數據也可以通過平臺導出，計入總分。

綜合上述環節中的各項數據，將會為申請者生成上崗前的定性定量數據，定性數據包括該生的主觀意愿、興趣偏好、可能潛力領域等，定量數據包括出勤率、作業完成度、課堂互動頻率等。最終將根據此項數據決定是否選聘申請者。

2.4 過程考核是完善研究生助教選聘制度的保障

研究生助教的選聘并非以上崗為終點，其在真實教學工作中的實踐和表現也是選聘制度的一部分。為此，制度在設立之初就特設了獎勵機制，學校為考核總評情況排在該學期全體助教前30%的人員授予“武漢大學優秀助教”榮譽稱號，并發放獎勵績效。

每學期末，將綜合研究生助教的自評總結、授課教師的評價、班級本科生的評價以及負面意見清單，對助教進行總評，至此，助教選聘工作才算完成。在這個過程中，充分體現了對研究生的“培養”功能，發揮出研究生參與學校實踐育人活動的積極作用。

3 選聘機制中的問題及對策

武漢大學本科課程研究生助教選聘工作在四年多的實踐中，順利支持學校完成了通識教育教學改革任務，同時也取得了較好的研究生培養效果，為學校其他專業課程助教的選聘起到了良好的示范作用。

工作中仍然存在一些問題，需要對癥解決。

3.1 不同課程助教定位須與時俱進

制度執行之初，僅以工作量時長的多少區分了兩檔薪資，但對不同學科助教工作的難度缺乏更為細致的考量，尤其是通識導引課，第一次開課就面向全校一年級本科生，無論是授課教師還是助教都十分缺乏經驗，絕大多數助教尚不具備組織導引課小班討論的專業能力，對專業知識同樣參差不齊的本科生也難以開展有效的輔導。

公共衛生事件的突發也干擾了助教工作的開展，原來只起到部分輔助作用的線上授課技能很快成為老師、助教和學生之間的主要溝通渠道，助教是否能迅速適應新的輔助授課要求也對該課堂的教學質量優劣起到了重要作用。

因此，助教定位應根據不同學科課程特點與時俱進。武漢大學除了及時加強多種線上教學平臺、教學技能的培訓，還專門建設了線上研究生助教培訓課程，便于助教在工作過程中隨時回看；對通識導引課，選聘相關專業的博士生擔任VIP助教，多次進行討論課示范，開展助教間的朋輩學習；細化每門課程助教工作量，以多種標準發放薪資，體現按勞分配原則。

3.2 加強研究生助教的實際能力考核標準制定

由于不同的課程類型，不同學科助教對于工作職責的側重點不一樣，因此對于助教的評價內容和方式也應該有所不同[4]。盡管目前的考核過程較為完整，從階段上看，包括崗前考核、培訓考核、上崗考核以及期末考核；從評價主體上看，包括助教本人、授課教師、班級學生。但仍然存在重流程輕質量的現象，比如有些助教在自我總結中明顯存在評價過高，缺乏對自身弱點、工作不足的分析和改進思考；在與學生溝通的QQ群、微信群中，公然邀約學生給予好評；在請授課教師做評價時，常常自擬好評后請老師簽字。

以上現象固然帶有一些傳統“人情味”，但作為業務主管部門，應該從制定科學可衡量的“助教能力標準”著手，加強過程監管。針對武漢大學目前的評價體系，還可以從評價主體上加入同行評價，即助教間相互聽課、觀摩后互評；重視學生反饋中的負面意見，每單必查、每單必復。

3.3 完善研究生助教“退出”機制

盡管每學期的研究生助教報名、培訓工作平穩有序，按時上崗率達100%，但在學期中段，還是有極少數學生因各種原因不適合助教崗位。有些是自身原因造成的，比如身體生病、個人事務時間沖突等；還有一些是其他原因，比如研究生導師認為助教工作與完成自身學業無關、不允許其擔任助教；還有的是任課教師經過一段時間合作，認為其不具備足夠的崗位勝任力。

以上情況對所涉及的課堂影響較大，對確已無法繼續擔任助教的同學，只能商請其他在崗助教代課；對授課教師判定其能力不足但個人意愿仍然強烈的同學，尚無法中途辭退，一般商請授課教師加強對其專業指導或減輕部分工作。

由此，選聘應包含退出機制，可以在培訓結束后按1:1.2試行候崗制，并分撥適當的經費予以支持，候崗助教可以參與到實際課頭中先行培養；學期中，對不符合要求的助教予以中途退出，候崗助教遞補。

3.4 強化引導研究生助教的奉獻服務意識

研究生在擔任本科課程助教的過程中，既是授課者也是學習者。除了專業知識、討論技巧、人際溝通外，還應該加強奉獻服務意識。這既是職前培訓的需要，也是自身成人成才的第一標準。

引導研究生奉獻服務，要有溫度有廣度。授課教師的言傳身教、培訓課程的潤物無聲、優秀同伴的互相激勵，都是較好的方式。只有讓研究生直接體會到奉獻的價值，才能真正影響他們實現終身理想，進而也影響到一批本科生的健康成長。

4 結語

研究生助教選聘制度，是高校研究生助教培養工作的重要一環。研究生作為亦師亦生的特殊角色，在學校“三全育人”協同工作中起著不可替代的作用。遵循最根本的教育規律、致力于共同提高教學質量、融合“助學”和“培養”功能，這是研究生助教選聘工作的目標。此外，處理好教師—助教—學生三者的主體關系，亦是研究生助教育人育己的有效途徑。