教師教育一體化視角下高校實習支教工作的調查研究

胡雨薇，曹 宇，陳火弟

（東華理工大學撫州師范學院，江西 撫州 344000）

實習支教是一種強化式教育實習，是對以往高等師范院校教育實習的深入改革，實習時間、實習方法等方面都與過去的教育實習有很大的不同，對于師范生來說，實習支教是對其業務實踐能力的培養，是促進他們向高素質教師發展的一種有效途徑[1]。因此，不斷加強和改進高校師范生實習支教工作，不僅能夠提高師范生實習支教的整體質量，而且能夠促進教師教育的發展與改革，有利于培養和造就新時代合格的人民教師。

1 教師教育一體化的基本內涵

教師教育一體化正伴隨著教育的不斷變革和教師教育的不斷發展而形成教師教育的發展方向，它堅持把教師的職前教育、入職教育和職后教育進行有效的統整，形成一個連續不斷而又相互支持的教育培養系統，從而有效地整合教師教育資源，培養高素質專業化的教師[2]。

現階段對于教師的職前教育與職后教育依然是較為獨立的培養模塊，職前教育主要由高等院校為基礎教育培養師資，而職后教育主要由教師入職學校進行相關培訓。對于師范生而言，如果在職前教育階段能夠在高校實習支教工作安排中得到充分地提高與鍛煉，無疑有助于入職后的專業素質培養，有利于促進教師教育一體化教育模式的發展。

2 師范生實習支教工作中存在的主要問題

本文通過對某省高校師范生實習支教工作開展問卷調查，結合走訪實習支教生、派出實習支教生的領導教師、實習支教生入職區域與學校領導教師，發現師范生實習支教工作中還存在一些亟待解決的問題。

2.1 實習支教生職前選培工作不夠完善

綜合問卷調查中各方反映的實習支教生選拔、崗前培訓等方面的做法，發現有的高校雖然通過教學競賽、專業教學技能培訓等多種途徑，嚴格按照考核標準進行了實習支教生的選拔工作，并聘請了校外專家與校內老師雙管齊下給支教生進行崗前培訓，但最終結果仍然不夠理想。部分實習支教生入職后依然存在著難以適應實習支教崗位的情況，因此，在實習支教生選培工作方面仍需要科學和完善的總體規劃。

2.2 實習支教生職后教育管理規定不夠嚴格

問卷調查結果顯示，實習支教生入職區域與學校領導教師認為當前實習支教生職后工作的過程管理有待加強，實習支教生的教學質量等方面有待提高。由于許多入職學校制定的實習支教生的職后管理制度并不嚴格，因此，實習支教生迫切需要通過嚴格的管理措施來明確實習支教工作的重要性，同時，實習支教生入職學校可以通過開展專業化職后教育來有效提高實習支教生的教學質量。

2.3 實習支教生職后跟蹤檢查與評價體系不夠全面

實習支教環節與目標的多樣性決定了相關檢查與評價的多樣性，例如某高校在實習支教工作中采取“雙導師制”，規定由實習支教生的校內校外指導教師對其實習支教情況進行全面考核和成績評定。調查結果反映，由于缺乏體系化的檢查與評價制度，難以全面掌握實習支教生整個實習期間的實習情況，并且難以量化實習支教生實習表現情況。同時，由于不能全面反映實習支教生在實習過程中的專業素質發展與綜合水平提升情況，難以對實習支教生進行督促與勉勵，因此，需要進一步建立和健全合理、全面的檢查與評價體系。

3 師范生實習支教工作的教師教育一體化策略

從教師教育一體化角度出發，將職前培養與職后培訓有機結合在一起，使實習支教生能夠以教師專業化發展為原則，更快更好地適應從師范生到教師這一角色的轉變，從而有效地解決當前師范生在實習支教工作中存在的突出問題。

3.1 建立和完善職前培養與職后培訓一體化系統

當前教師教育一體化依然存在著教師職前培養與職后培訓的脫節，二者之間缺乏緊密的聯系，容易造成進行師范生實習支教選培工作選拔培養出的實習支教生無法完美的適應入職后的環境與系列教師工作，導致實習支教生面對真實的教學環境產生陌生感以及進入教師角色的遲鈍感。尤其是一些本科院校的師范專業辦學定位是面向中學，而實習支教的入職學校卻是小學，給實習支教生帶來很大挑戰。因此，在高校對師范生的培養過程中，有機整合職前培養與職后培訓，建立教師教育一體化系統，真正讓師范生在職前的培養階段就能夠體驗職后培訓的相關內容就顯得至關重要。為此，高校需要對師范生更好適應不同階段來進行培養目標以及課程學習設計，可以大致分為：第一階段即職前教育階段，旨在培養師范生成為高素質專業化教育人才；第二階段即入職教育階段，旨在為師范生適應新的教師身份做好準備；第三階段即職后教育階段，旨在讓師范生能夠在今后工作中更好地進行教師工作，同時每一階段教學內容設計可以環環相扣、相互滲透，以期更好地培養師范人才。建立了教師教育一體化系統后，便可以利用此系統對實習支教生進行一體化培訓，不斷完善實習支教生的選培工作。

3.2 大力倡導“U-G-S”三位一體協同培養模式

從當前實習支教工作現狀來看，單靠高校一方面的職前培養教育力量，難以有效解決師范生實習支教工作存在的相關問題。因此，要將師范生從單一高師院校培養模式，轉變為“U-G-S”（大學即高等院校、地方政府、中小學即入職學校）三位一體的三方協同培養模式[3]。

在“U-G-S”三位一體協同培養模式中，大學既包括高師院校，也包括承辦師范教育的一般高校，應發揮主導、核心以及協調的作用；地方政府具有統籌、督促以及保障的作用，而中小學校則承擔著不可或缺的支撐作用，由高校與地方政府搭建好提供給師范生的實習平臺與相應的培養、管理制度，固定好實習支教的教學點，再由中小學負責以點對點的形式長期落實到位。師范生經過這樣三位一體的協同培養后，可以更有效、更好地得到全位的鍛煉與發展，而入職學校也能夠有依有據的進行相關規定的制定，以解決實習支教生入職后管理制度等不夠嚴格這一問題。

3.3 推動入職學校打造教師教育“理論與實踐一體化”的教學團隊

針對實習支教生檢查與評價制度體系化的缺乏、實習期間實習情況掌握程度的匱乏，與實習表現情況的難以量化，種種原因都來自入職學校對于實習支教生重視的不足以及相應監督措施的短缺。而對于這種情況，如果在入職學校內部打造出一支兼具教師教育理論與實踐知識儲備的“理論與實踐一體化”的教學團隊，幫助實習支教生更好地進行整個實習階段的跟蹤檢查、評價以及反饋工作[4]。

對于“理論與實踐一體化”的教學團隊，在實習支教生入職后首先可以在職后培訓方面給予一定的幫助，其次可以對實習支教生進行長期、定期的實習情況跟蹤與觀察，并且可以在跟蹤過程中對實習支教生進行量化的評價與勉勵，最后可以有針對性地向實習支教生提出經驗化的意見與建議。而這些都將有助于實習支教生在實習過程中專業素質的發展與綜合水平的提升，以解決實習支教生入職后檢查與評價體系不夠全面的問題。

基于教師教育一體化的新視野，高校要認真貫徹落實教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》精神，精心組織實施師范生實習支教工作，積極推進教學管理改革，建立健全師范生實習支教工作規章制度，做好師范生實習支教前的專業思想教育和教學技能培訓[5]。盡快建立和完善職前培養與職后培訓一體化系統、倡導“U-G-S”三位一體協同培養模式的建立、推動入職學校打造教師教育“理論與實踐一體化”的教學團隊，促進師范生實習支教工作邁上新臺階。