積極心理學視域下的高職院校學生管理策略探析

尹 軍

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545616）

1 高職院校學生特點以及學生管理現狀

1.1 高職院校學生的主要特點

高職院校學生的生源構成主要有參加普通高考、單獨招生、對口招生三大類，受高等職業教育自身體制影響，通常高職院校學生的學習能力和水平會弱于普通本科教育學生。與普通本科學生相比，由于其理論基礎弱學習更傾向于技能的培養，更注重實際的動手操作能力。同時，也因為其學習習慣不好，學生的紀律觀念、團隊意識較為缺乏，學生的個性特征更加鮮明，學生的自主意識更加強烈，對喜歡的東西樂于接受，愿意接受新鮮事物。

1.2 高職院校學生管理現狀

近年來，高等職業教育取得了長足的發展，在校生規模不斷擴大，辦學水平不斷提升，為社會發展培養了大批的素質高、水平強、技能尖優秀人才。但隨著高職院校學生生源規模的不斷擴大，其管理的困難和壓力也日益凸顯。當前，高職院校學生管理的現狀主要表現在：

一是學生管理遵循制度管理，對學生的管理模式較為單一，管理的內容更多關注的是文化制度層面，而忽視了校園的人文景觀、學習環境、氛圍風氣的營造對學生管理工作也具有較大影響。二是學生管理注重學業成績，對學生綜合素質與能力培養不足，對學生的自我成長和全面發展重視度不夠。三是學生管理力爭安全穩定，對心理問題、問題心理較為重視，對學生的情感體驗關注不多，引導學生崇尚積極樂觀的心態，磨煉堅強的意志，追求快樂學習生活較少。

2 積極心理學運用于高職院校學生管理的現實意義

積極心理學與傳統的心理學不同，傳統的心理學通常關注的是“異常心理”或者說“消極心理”。積極心理學倡導關注個人的內心積極體驗，從主觀上希望個人快樂、幸福，充滿正能量，從而提升和挖掘個人深層次潛能，鍛煉個人優秀品質。

2.1 積極心理學更注重對學生的人文關懷

高校學生管理工作是維護學校正常教學秩序、保證學校安全穩定、促進學生健康成長的基礎性工作。學生管理工作的主要對象是在校學生，其根本的落腳點就是“以生為本”，做到“心中有人”，強化育人意識和工作責任心，最終把高等教育的管理育人和服務育人落到實處。

2.2 積極心理學更關注學生的內心真實體驗

學生管理工作講究在深入了解學生的基礎上，將工作做實做細。這就要求學生管理工作者一定要深入了解熟悉學生的學習生活狀況，要進課堂，要下宿舍，要關注學生的思想動態，掌握學生的內心真實情況，讓學生管理入腦、入心、入形。當前，高職院校學生只要集中在00后一代，傳統的說教教育、灌輸式教育不一定完全適合學生的教育引導，有時甚至會適得其反，只有與學生加強思想和情感的交流，關注學生的內心體驗，了解到學生內心深處的想法才好有的放矢，針對性開展工作。

2.3 積極心理學更強調學生的綜合素質和能力的培養

積極心理學的理論認為，在學生的成長成才過程當中，需要有一個積極的向上的動力去激越個人的心理，幫助其轉變其個人認知，改變其個人行為，進而達到助人自助的目的，促進個人發現問題并解決問題。對于高職學生管理工作來說，應該關注學生的身心健康、綜合素質和職業技能等全面發展。學生在高校的學習生活只是今后走向社會的過渡，在這個過渡時期，要讓學生做好充分的心理、知識和能力的準備，以應對今后個人發展的各類挑戰與挫折。

3 積極心理學視域下的高職學院學生管理有效策略

3.1 積極心理助推人才培養，完善學生評價考核標準

積極心理學是一種特殊的健康模型，現代化管理理念更強調管理思想的現代化，積極心理學能助推高職學院學生管理工作水平的不斷提升。高職學院學生與普通高校學生相比，其自我管理能力和自律意識存有較大差距，通過引入積極心理學理論，恰好能夠充分調動學生積極參與班級管理，積極參加校園各類社團，積極投身于各類社會實踐活動中，從而進一步培養學生的自主學習能力，避免學生出現負性消極的情緒，減少學生出現心理問題。

3.2 積極心理融入學科課程，培育學生積極心理品質

課堂是大學生學習的主要陣地，課程教學的成效對學生的良好品質的培養和能力提升有著重要影響。將積極心理學的理念融入高職院校的課程體系建設，在教學活動中體現積極心理學內涵，在傳授學生理論知識的同時，鍛煉學生專業技能，培養學生優秀品質，賦能學生積極能量。

以大學生心理健康教育課程為主渠道，開設積極心理學專題課程內容。引入《幸福公開課》、實行積極心理的團體輔導、開展《積極的人際交往》體驗式、情境式課程，讓廣大學子通過課程的普及性教育，引領和促進學生的身心健康發展，提升學生的心理適應力，培養學生良好的心理素質。

以各學科教學為主力量，在各學科教學中滲透積極心理教育內容。將積極心理學內涵融入具體課程的建設目標、課程的教學方式以及具體的教學過程中，有針對性地促進學生心理素質的培養。

3.3 積極心理提升師生關系，構建新型師生“合作”機制

高校的教育更注重的是學生自主學習，更強調的是學生的課后學習。因為受各種條件、因素的影響，師生關系發生了變化，高校輔導員很難做到像中小學那樣事無巨細的管理和服務，科任教師課后與學生相處的時間也隨之減少，師生關系更注重亦師亦友，更注重情感的交流，用心靈來澆灌心靈。建立和諧、積極、融洽的師生關系是一項復雜工程，涉及學生教育教學、管理服務的方方面面。作為一線教育工作者要有積極的工作心態，牢固樹立“三全育人”意識，為學生成長長才擔當使命。

3.4 強化校園積極文化氛圍，注重學生積極的情緒體驗

校園氛圍環境積極向上。校園文化是在校園這一特定環境內形成的文化精神和文化氛圍。校園文化融入了校園的景觀環境，受學校的建筑風格、區位路段、園林規劃以及標志性景觀等環境因素影響。同時，校園文化也浸潤在全校師生關系中，受所有教師、員工、學生的行為關系影響。優美的自然環境、和諧的人文關系都能給置身其中的學生帶來積極的情緒體驗。

學風班風建設積極向上。學習是高校學生的第一要務，良好積極的學習氛圍，濃厚的學術風氣對學生的學習有重要的促進作用。學風建設是學校高質量發展和學生成長成才的核心要素，是學校不斷提升教學質量，轉變作風風氣，營造學習氛圍的關鍵所在。一是要有具體的學風建設實施方案。以思政政治教育為引領，以積極向上的精神為指引，以規范的管理為要求，以正確的學習觀為基準，以激發學生學習內驅力為重點，扎實開展積極的學風建設。二是要有配套的激勵政策與懲罰制度相對應。要做到規范的學生管理，就必須嚴格執行管理制度。根據學生手冊的管理規章制度對違章違紀學生嚴格落實紀律處分，并依據其處分的等級取消其相應的評先評優資格。對于表現優異的學生，則應在推薦入黨、評先評優、獎學金評定等方面給予相應的激勵，做到獎罰要分明，在學生管理中形成一種積極向上的氛圍。

校園文化活動積極向上。校園文化活動的積極性主要體現在校園活動的積極向上和引導學生積極參加校園文化活動兩方面，兩者之間相輔相成、互為促進。積極向上的校園文化活動展現的是青年大學生“精神風范”，突出青年大學生奮發圖強和努力拼搏的精氣神，學校的特色文化活動經過多年的積累沉淀，經過一代代的青年學子傳承發展后更加充滿青春活力。同時，好的積極向上的學生活動還需要有學生的積極參與，樂于被學生接受。積極參加學生活動的學校可以通過第二課堂活動分來實行統一管理，并作為學生能力提升的重要載體和平臺。

3.5 整合校內外教育資源，促進協同管理，形成積極的教育合力

人是社會中的人，存在于各種社會關系中。高職學生的培養，除了受到學校教育培養外，也受社會大環境、家庭教育因素的影響，三者之間既有分工，也要協作，其目的是為學生成長提供良好的社會支持系統，為學生的成才提供積極輕松環境氛圍。首先，要弘揚社會主旋律，傳遞社會正能量。政府部門可以通過新聞媒體在全社會宣傳倡導正確的人生觀和價值觀，為高職院校學生的培養樹立積極的典型，營造良好的風氣氛圍。其次，要讓積極心理引導家庭教育回歸美好。教育源自生活，家庭教育來源于現實的生活環境。在家庭教育中，父母可以通過日常生活中的點滴來指導孩子養成良好的思想品德，形成良好的行為習慣，努力營造一個幸福和諧的家庭氛圍，為孩子的發展提供強有力的支撐。