高校輔導員角色定位與隊伍建設研究

時小娟，李若雅，聞 煒

（1.阜陽幼兒師范高等?？茖W校小學教育學院，安徽 阜陽 236000；2.阜陽幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院，安徽 阜陽 236000）

0 引言

在當今時代，教育與政治、經濟、文化等的發(fā)展息息相關，習近平在一次高?？疾熘斜硎荆骸扒嗄甑膬r值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好?！笨梢姼咝W生需要正確的引導，高校輔導員作為引領成長、讓人溫暖的職業(yè)，在高校學生的學習生活和校園生活中都扮演著重要角色，高校輔導員引領學生培養(yǎng)正確的社會主義核心價值觀，成為祖國需要的棟梁之材。[1]然而，高校輔導員在推動教育發(fā)展的過程中出現了角色定位錯誤、職業(yè)認同感低等問題，因此，在高校工作的建設中，應當加強對輔導員的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化高校輔導員的角色定位與隊伍建設，進而推動高校教育工作的開展。

1 高校輔導員角色定位與隊伍建設概述

近年來，隨著國內國際教育形式的瞬息萬變，國家對高校輔導員的發(fā)展提出了更高層次的要求，教育部出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》《教育部關于加強高等學校輔導員隊伍建設的意見》等文件，可見，國家對高校輔導員極為重視，輔導員的職責包括思想政治引導、學習生活引導、心理健康輔導等三方面。[2]除此之外，輔導員在高校扮演著重要的角色，首先，輔導員是高校的思想政治教育工作者，其不僅堅持貫徹馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代”表和科學發(fā)展觀等，而且積極參與到政治實踐活動中，致力于推動高校思想政治教育工作的全面發(fā)展；其次，輔導員是學生學習的指導者，輔導員時刻關注學生的職業(yè)規(guī)劃與人際關系等問題，通過開展課程與講座為學生解惑答疑；最后，輔導員是學生心理健康的引導者，幫助學生消化不良情緒、緩解心理壓力?？傊?，高校輔導員對學生與學校本身的發(fā)展都至關重要。

2 高校輔導員角色定位現狀

2.1 職業(yè)認同感低

高校輔導員這一角色有其自身職業(yè)素養(yǎng)要求，但近年來，不少高校輔導員存在工作熱情不高的問題，他們將之視為臨時職業(yè)，缺乏持久的熱愛，這歸根結底在于高校輔導員職業(yè)認同感低。首先，高校輔導員可能在思想政治教育方面的認識不足，沒有將“育人為先，德育為先”作為教育的根本任務；其次高校輔導員可能對于這一職業(yè)的前景有一定憂慮，他們感覺在這一崗位無法實現人生價值，對于自己的從業(yè)目標與努力方向感到迷茫；再次，高校輔導員這一職業(yè)晉升空間不明晰，作為有著教師與干部兩重身份的輔導員來說，常常淪為無人重視的“編外人員”。[3]由此可見，在各大高校中，許多輔導員對于自身的職業(yè)認同感較低，這產生的后果就是輔導員流動快，工作性質缺少連續(xù)性，缺乏自主性與積極性，這樣不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，更不利于高校教育工作的開展。

2.2 角色定位模糊

高校輔導員的多重身份決定了其角色定位的復雜性，并不是每一位高校輔導員都能真正做到角色的完全忠實，因此，在高校輔導員角色的越位、錯位與缺位是實實在在存在的。首先，高校輔導員角色易發(fā)生錯位，盡管輔導員是高校教師隊伍的重要一員，盡管輔導員始終位于學生第一線的位置，但是其教師這一身份常常被忽略，很多人經常視之為管理人員，而非教職人員；其次，高校輔導員角色易發(fā)生越位，輔導員所做的思想建設、學習指導、生活幫助等都是為了促進學生的全面發(fā)展，然而，許多人認為輔導員應負責學生的大小事宜，教學生做，幫學生做，全程插手包辦，忽略了學生的自主性；最后，高校輔導員角色易缺位，輔導員任務重，事務多，有時缺乏一定的時間與精力投入指導學生，例如，有的輔導員缺乏幽默性，導致大學生思想實際的遲滯；有的輔導員能力不足，導致學生問題的缺口?？傊咝］o導員角色定位的模糊體現在角色的越位、錯位與缺位三方面。

2.3 人力資源效率不高

基于輔導員按行政人員定編的性質，其具有太多不確定性，高校一般不愿過多引進行政人員，因此，高校輔導員留有余地，并不充裕。這就導致高校輔導員兼兩個或兩個以上的崗位，進而造成輔導員這一崗位人力資源效率的不足。據調查，不少高校的輔導員反映自身隊伍人力配備不足，可時常又處于“等待空窗期”，其臨時事務繁多，常常無法提前計劃時間與工作量，這就導致輔導員忙碌時兩腳不占地，閑暇時無所事事?？梢?，目前輔導員工作的整體質量不高，其到崗率與人員素質都偏低，然而，其作為復合工作崗位，需要具備多門類知識與技能，需要擁有過硬的心理、人格、思想等素質。[4]然而，其能力常常面臨浪費的局面，例如，有的輔導員在工作中過于形式化，而缺乏對學生深層次的教育，以至于其他方面資源的浪費，這種種可能性都會導致輔導員這份職業(yè)人力資源效率的不足。

3 高校輔導員隊伍建設具體策略

3.1 明確輔導員崗位職責

輔導員所具備的“教師”與“行政”的雙重身份，決定了其既要履行作為一名人名教師的義務，也要有身為行政人的自覺。作為一名教師，輔導員應當以學生為主體，做到一切以學生為主，不僅要關注學生的學習，還要對學生的生活有一定敏感度。另外，作為一名行政人員，輔導員應當承擔管理職責，展示出自己的威望，對學生的方方面面進行管教。除此以外，學校應當整體規(guī)劃教師隊伍，更加明確其職責，將輔導員隊伍分為政治輔導員、生活輔導員、職業(yè)規(guī)劃指導員等，這樣有利于輔導員隊伍的職責細化與知識的職業(yè)化發(fā)展。總之，在輔導員隊伍的建設中，輔導員自身要明確其職責與身份，并加以發(fā)展與融合；學校也要加以關注，根據現實情況與要求將輔導員隊伍進行重新規(guī)劃，加強其隊伍的職業(yè)化建設。

3.2 提高輔導員自身素質

高校輔導員的責任重大，其角色決定其需要具備很高的素質，這又意味著輔導員必須不斷學習，善于學習，與時俱進。首先，輔導員要有良好的政治思想素質，這一素養(yǎng)包涵理論修養(yǎng)、政策水平、政治眼光、政治敏銳性與政治分析力等這要求輔導員要自覺接受思想政治教育與強化思想政治覺悟，以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。其次，輔導員要有高度的事業(yè)心與責任感，其十分貼近學生的學習與生活，應當在與學生的交往中對學生負責，同時，也要保持實事求是的嚴謹態(tài)度。再次，高校輔導員要具備良好的健康素質，這主要是因為高校輔導員要求高、任務多，因此，只有輔導員擁有健康的身心才能兼顧學生的方方面面。[5]最后，高校輔導員要有較高的知識技能素質，高校輔導員每天面對的大學生基本都具備較高的思辨能力與文化素質，因此，他自身要具備較全面的知識體系。

3.3 加強輔導員體制創(chuàng)新

輔導員的專業(yè)化發(fā)展是高校教育改革的發(fā)展趨勢，因此，要想彌補輔導員隊伍的缺陷智能加強對輔導員體制的創(chuàng)新。首先，建立系統(tǒng)的輔導員管理機制，例如，可建立獎勵機制以激發(fā)輔導員隊伍的創(chuàng)造性與自主性，使其減負增效；其次，可建立相應的輔導員協(xié)會，匯聚各類、各國的輔導員，目前的輔導員協(xié)會都局限于本地甚至是本校，極不利于輔導員工作的持續(xù)推進，這一協(xié)會的建立可實現大范圍、寬領域教育資源與工作經驗的共享與交流，使其互相交流、取長補短；最后，可進行輔導員的交換，使輔導員真正體驗不同領域、不同種類的輔導員教育，增強其實踐參與感，進而提高其各方面的素質。總之，輔導員隊伍的創(chuàng)新迫在眉睫，這不僅對于高校人才的培養(yǎng)來說至關重要，而且對于全國各校輔導員隊伍的建設來說都尤為重要。

4 結語

由以上分析可得，在我國高等教育改革不斷深化的進程中，輔導員角色定位與隊伍建設的改革逐漸走入高校，盡管在改革的道路上遇到了很多難題，例如輔導員職業(yè)認同感低、角色定位模糊、人力資源效率不高等，但是其對于高校學生全面素質的提高與教師隊伍的建設來說都具有重要意義，因此，高校要在加強輔導員體制創(chuàng)新基礎上明確輔導員崗位職責與提高輔導員自身素質，進而推動高校輔導員角色定位與隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展。