《環境化學》課程“線上+線下”混合式教學初探

帕麗達·牙合甫，麥麥提·斯馬義

（新疆農業大學資源與環境學院，新疆 烏魯木齊 830052）

《環境化學》是環境科學專業學生的一門重要的專業課程，是環境科學中的重要分支學科之一，具有很強的實踐性，并且已成為環境專業的知識體系的核心組成部分。在環境化學的研究領域中，學生應能夠使用化學的基礎方法和理論，對環境不同介質如：大氣、水、土壤、生物體內污染物質的運動過程、典型污染物在環境各圈層中的轉歸與效應進行系統研究，辨明環境中化學物質的性質、狀態、轉化過程和規律。環境化學是以化學物質在環境中出現而引起的環境問題為研究對象，以解決環境問題為目標的、多種學科交叉的新興學科。在特殊時期背景下，運用好“線上+線下”混合式教學模式，勢必成為國內外各個高校教學的主要手段。本文以新疆農業大學“環境科學”專業《環境化學》“線上+線下”混合式教學模式為例，探究《環境化學》課程“線上 +線下”混合式教學效果，對不同教學模式優缺點進行客觀評價，為今后進一步提升《環境化學》“線上 +線下”教學過程及效果打好基礎，為將來“線上 +線下”混合式教學教學改革及應用提供借鑒。

1 環境化學“線上+線下”混合式教學過程現狀分析

對教師來說特別是對長期運用傳統教學的人來說“線上+線下”混合式教學是一次新的挑戰，眾多的線上授課平臺有各自的特點，各位老師根據自己的教學特點和適應能力選擇適合自己的、方便易用的平臺，在眾多的平臺當中，新疆高校老師選擇“釘釘”進行線上教學相對較多，現階段雖然能夠實現一對一、面對面互動，但很難關注和了解眾多學生的直接反饋，課堂中學生管理及課程成效等方面受到一定限制，這在一定程度上影響教學效果，在教學互動上面缺少時效性，久而久之也影響學生的學習興趣，并且由于不在課堂上，教師也無法有效地監督學生的學習狀態；在教學過程中，不同的學習環境對學生們注意力集中也會產生一定的影響，對學生自我約束要求也較高。線下教學雖然能增加與學生之間的互動，能跟學生面對面教學，但相對線上教學它缺少“直播回放”等功能，只能通過上課時間認真聽講、記筆記、查資料、看書等方式記憶，對疑難問題理解能力較弱的學生來說，教學過程中若遇到一次性解決不了的問題如果沒有“直播回放”的功能，學生則會在問題摸索上花很多時間。另外線上教學跟學生互動、考勤、管理等方面可能消耗更多的時間，講授內容在時間安排上可能比線上教學消耗的時間更多。因此有效地結合線下與線上的教學方式，能相互促進彌補不同教學模式的不足，發揚優點，有利于學生課程成績的提高，另一個角度上能夠真正能提升教學效果，提升學生對課程重點、難點知識點的把握。

2 環境化學“線上+線下”混合式教學過程問題思考

最近幾年來《環境化學》作為環境科學專業基礎課進行開設。雖取得一些成績，但無論在教學內容還是在授課模式等方面都面臨諸多困難，總結起來主要體現在如下幾點：

第一，環境化學是化學與環境科學的交叉學科，與化學、環境學概論、物理學、生物學有關之外，環境化學課程還涉及諸如水文學、地質學、氣象學、流體力學、數學等多個學科有一定的關聯。從這一點來看環境化學無論對教師教學過程還是對學生學習過程都需要下一定的功夫?；谶@些客觀原因，學生學習環境化學課程難度較大，這對教師的授課能力需求更高、挑戰更大，學生把握重點、難點內容也需要花一定的力氣。

第二，該課程為專業必修課，學時有48學時。課程有大氣環境化學、水環境化學、土壤環境化學等7章內容，學習內容較多，每章內容相對獨立，如何利用有限的課時有效地把握課程重點、難點，如何進一步提升學生的學習的積極性，能夠做到自主學習，不斷提升學生能力等都是這門課面臨的主要問題。

無論是教師“教”的主體地位，還是學生“學”的主體作用都需要充分發揮出來，這兩方面必須保持動態平衡，若沒能充分激發學生學習的主動性和積極性，同樣影響學生多方面能力的培養。

第三，環境化學課程的教與學對教師和學生而言，若在一定的程度上能把理論與實踐聯系上，需要講理論的同時結合不同介質中污染物的遷移、轉化盡可能跟全球的、我國的和當地的污染現狀結合起來；若教師在課堂上將講授的理論知識沒能與實際的生產生活結合起來將會使學生的學習只能停留在理論層面，無法培養學生對相關知識的實際應用能力。

第四，環境化學課程授課方式相對單一，大部分時間教師講課，若沒有學生自主學習的輔助工具或任務，學生的學習積極性欠缺，教師在有限的課堂上、課程內容上難以提高理論知識與實際的生產生活結合的深度和廣度，無法使學生有更多的思考的空間，學習只能停留在理論層面，很難更多地在學生對相關知識實際應用能力的培養上下功夫。

第五，線上教學也存在一些弊端。由于線上教學的加入，給教師和學生帶來了不同的教學體驗和教學環境，其最大的問題在于教師無法第一時間得到來自學生的反饋，教師也無法有效地監督學生的學習狀態，學生們的注意力容易被分散，對學生自我約束要求高。而線下教學雖然能增加與學生之間的互動，但是教學不止課堂的40分鐘，很多學生遇見問題同樣也需要第一時間與教師，或者學生之間討論學習，還要課程內容的復習等。

3 環境化學“線上+線下”混合式教學的成效及展望

因為“線上”“線下”授課模式有各自的弊端，有效地結合線上、線下混合式教學模式，能相互促進彌補不足，發揚優點有利于學生課程成績的提高，另一個角度上能夠真正能提升教學效果，提升學生對環境科學領域疑難問題的解決能力。環境化學“線上+線下”混合式教學成效表現在以下幾個方面：

第一，環境化學“線上+線下”混合式教學主要采納了線下課堂教學、線上釘釘直播，異步SPOC慕課堂等多方面促進學生的學習主動性，通過互動式提問、課后作業及監督、學生教學等多種模式提高學生對此門課的興趣，通過釘釘直播回放功能提升學生對重點、難點的把握，通過慕課平臺加深對課程內容的把握，從多維度提升教學成效。

第二，環境化學“線上+線下”混合式教學彌補了傳統教學的不足。傳統教學中大部分時間為“教師講課、學生聽課”的模式，逐步向“教師學生共同參與教學”的模式改變。學生在釘釘平臺上可以聽直播掌握重點、難點，認真記筆記的同時，認真完成慕課聽課任務進一步擴大知識面的同時，也在異步SPOC慕課堂平臺上完成教師布置的作業，教師也可以隨時關注學生的學習動態，把握學生的真實情況。

第三，環境化學“線上+線下”混合式教學中釘釘作為主要的直播平臺之一也在不斷地改善，在課堂教學釘釘平臺上已有學生舉手回答問題的功能，教師跟部分學生可以進行直接互動，這在一定程度上提升了線上教學的活躍性，彌補了線上教學中只能在消息區互動的不足，也在學生管理上進一步提升教師課堂教學管理的能力。

總之，“線上+線下”混合式教學再加慕課在一定程度上相互彌補，使課程體系進一步系統化和完善，提升對學生對課程重難點的吃透能力，提升學生理論聯系實際的能力、提升學生自主學習能力、提升學生對教學的參與度、發揮個人潛力、取得理想的成績?！熬€上+線下”混合式教學再加慕課在一定程度上不斷完善，現在在眾多探索者的不斷努力下已有多種平臺結合的模式，也實現了與學生的初步互動，目前各省市針對自己的狀況在環境化學領域掌握全球的問題、發生機理以及國內主要介質中各種污染無遷移、轉化機制的同時根據所在地區污染特征探索其奧秘及解決途徑，把重要的內容引入到課堂中，完善課堂內容，提升學生理解和解決環境疑難問題的能力非常有必要，同時建立完整的“線上+線下”混合式教學使教學平臺更有助于學習和教學是混合式教學必然的趨勢。

“線上”教學與“線下”教學是優勢互補關系，用“線上+線下”混合式教學，可以讓學生在學習的過程中產生良好的學習動力，全面提升學生的自主學習能力及學習興趣，并且隨著網絡信息的發展，線上教學平臺越來越完善，也能在一定程度上實現與學生的直接互動，而在線下教育中會更偏向于對學生自主學習引導，對學生思維能力進行全面培養。因此，加強混合式教學資源的整合，深入推動“線上+線下”混合式教學模式的改革，才能進一步提高高等學校教育教學質量，實現高質量人才的全面培養。

最近幾年以來本課程結合“線上+線下”混合式教學加慕課模式在教學中取得了一些成績，但同時也有一些問題待進一步解決、優化。因此有效的結合線下與線上的教學方式，能彌補不足，發揚優點。