來華留學生國際商務課程思政應用研究

賀曉英

（西安工業大學經濟管理學院，陜西 西安 710021）

近年來，隨著我國的綜合國力不斷增強，國際地位與國際影響力顯著提升，我國的來華留學生教育發展迅速，來華留學生已經有近50萬人，覆蓋了196個國家，中國也已成為亞洲最大的留學目的國[1]。尤其在2013年“一帶一路”倡議提出以來，其沿線國家來華留學生規模逐步增加，而且商科類專業增長尤為明顯[2]。盡管2020年以來的特殊情況使得來華留學生數量有所下降，但是從長期來看，一旦全球范圍內特殊情況恢復，來華留學生規模將迅速恢復正常，乃至大量激增（補償特特殊時期受壓制的來華留學需求），預計2025年來華留學生規模在62～82萬人[3]。

從數量式提升到內涵式發展，提高來華留學生培養質量成為當務之急。2018年，教育部頒布了《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（以下簡稱《規范》），指出“來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識”。因此，這就要求專業課教師在教學過程中，不僅要傳授知識，同時還要對學生進行價值引導、課堂育人以及立德樹人。

然而，由于來華留學生的群體特殊性、文化差異性、語言基礎分異等特征，對于課程的選擇、課程建設目標、課程建設內容、與授課方式都提出了不同的要求。本文旨在結合商科專業特性與來華留學生的生源特征和《國際商務》全英文課程的教學實踐與思考，探討《國際商務》課程的思政建設基礎、建設思路與方法創新，為來華留學生商科類課程思政建設提供借鑒。

1 來華留學生生源特征

根據教育部的統計數據，從2009-2018年來華留學生從23.8萬人增至49.2萬人。在各種因素綜合作用下，亞洲生源始終在來華留學生中占據主體地位，2018年亞洲來源學生約占來華留學生的約60%，其次是非洲和歐洲?！耙粠б宦贰毖鼐€國家生源仍舊數量最多、增長速度最快，2019年在我國學習的“一帶一路”沿線國家留學生占比達54.1%[1]。

從目前招生情況來看，來華留學生的漢語聽、說、讀、寫能力仍難以滿足學業需要，導致部分來華留學生存在理解和交流溝通問題，上課時給教師帶來了極大挑戰。從學習背景看，來華留學生專業背景雜、不匹配，專業興趣相對薄弱。因其學科基礎較弱，加上自主性、能動性和自制力較差，難以實現真正的教學效果。由此，教師與學生雙方均出現低滿意度、低評價的現象?；趤砣A留學生的漢語基礎狀況和提高來華留學的吸引力來說，建立全英語教學來華留學生課程體系是未來的主要趨勢。

2 來華留學生《國際商務》課程思政目標

來華留學教育是國家戰略的重要環節，是我國發揮大國影響、傳播中國文化、增強國家軟實力的重要途徑，培養留學生們知華、愛華、友華，是高校留學生教育的光榮使命。來華留學生的課程思政重要責任在于價值引導，專業課程作為關鍵載體，要使學生獲得豐富扎實的專業知識的同時，著重培養學生獨立思考和解決問題的實際能力，樹立正確的世界觀和價值觀。從商科專業理論和方法的學習上，統籌和平衡“全球意識、國際視野”和“中國特色、中國文化和中國經驗”兩個維度，塑造來華留學生的批判性思維能力和理論聯系實際的能力；從服務國家戰略大局出發，培養更多了解中國、熱愛中國的國際化外籍人才，助推“一帶一路”建設。

《國際商務》課程作為來華留學生商科的專業基礎課，內容體系包括全球化與國際商務、國際商務環境、國際商務戰略和國際商務運營，是一門綜合性較強的課程，也是一個跨多學科的獨立知識體。結合專業知識模塊，培養知華、愛華、友華的國際學生。引導學生正確認識經濟全球化和中國發展的大勢，通過了解中國政治、經濟、法律、文化，對中國特色社會主義道路和國際比較有客觀的理解，能充分展現中國的制度自信、道路自信和文化自信；幫助學生認識在國際商務領域大量具有中國特色的“中國故事”，增強來華留學生對中國實際的理解。

3 來華留學生《國際商務》課程思政融入方法分析

3.1 將思政目標貫穿于課程知識模塊之中

國際商務的知識模塊之一為全球化與國際商務。在教授學生國際商務的產生與發展、全球化的內涵及其影響等知識點的過程中，思政目標重點在于引導學生正確認識國際商務發展的趨勢，辯證地看待全球化發展的機遇與危機，正確認識到中國在全球化發展中的貢獻。例如，通過客觀的數據和圖表讓學生了解到中國在全球貨物貿易和商品貿易中的地位與作用，以及中國為推動全球化所做出的貢獻；通過蘋果手機生產全球化及其將手機的組裝外包給中國公司的舉例與討論，讓學生認識到不僅是勞動力成本的因素，更重要的是中國企業生產的效率、產業配套等方面的因素，從而正確認識到中國對生產和市場全球化的貢獻。其次，組織學生對全球化利弊進行討論，對于全球化會加劇國家與人民之間的不平衡、造成環境與健康的破壞等弊端，自然而然地闡釋中國所倡導的“和諧發展觀”與構建“人類命運共同體”意識等發展理念。

知識模塊二國際商務環境部分主要內容為國際企業在進行國際商務活動時所面臨的商務環境，包括政治、法律、經濟、社會文化上的國別差異，國際貿易與投資環境，和國際金融環境。通過核心理論及分析框架的學習，讓學生既能掌握復雜國際商務環境中的共性規律，又能夠理論聯系實際分析和應對環境風險與問題。思政目標重點在于國別差異中，認識政治與經濟體制之間的緊密聯系，認識中國社會主義政治體制和中國特色社會主義市場經濟體制的優越性，跨文化的適應與融合，充分認識國際金融環境高風險和波動性的特征。

3.2 用全英文案例教學“講好中國故事”

國際商務戰略和國際商務運營這兩部分知識模塊，涉及更多的是企業商務經營實務，用案例教學的方法更加適宜。案例教學的突出特點是通過案例向學員提供現實世界有代表性的真實事件及其發展過程，以學員為主體、以充分的討論來訓練學員的批評性思維和創新性思維，并激發其好奇心和學習興趣。讓來華留學生通過案例認知、小組討論、分享匯報等方式對案例進行深入探討，針對問題提出創新的解決方案，同時也培養學生的表達能力、分析能力、創新思維。案例的選擇非常關鍵，通過選取有代表性的中國企業國際經營案例，能夠讓留學生了解更多走向國際的中國企業的故事，因為了解而建立起來對中國民族品牌的好感，同時也向留學生展現中國改革、發展的成果。例如，國際商務戰略模塊的主要知識點在于國際企業的戰略選擇和國際市場進入模式，選擇中國建筑機械行業的領頭企業三一重工集團跨國并購混凝土機械行業的世界領先者德國普茨邁斯特（簡稱PM）的全英文案例，這是引起廣泛關注的中國企業第一次收購一家知名的、中等規模的德國工業企業的一個交易范本。通過案例材料中三一重工國際化歷程的梳理讓留學生理解國際企業進入海外國際市場時是選擇綠地投資還是股權收購及其利弊，全球價值鏈治理的基本知識，跨文化整合的關鍵。并通過小組討論企業是否會發生戰略重建，雙品牌戰略對購并之后的企業是否適宜，通過案例分析分享的方式對企業未來發展提出創新性的思路及提出對策建議。鮮活的中國企業故事、豐富的案例素材以及研究式的學習過程，既能引發學生學習興趣，也能激發學生的創造性思維，還能講好中國企業故事。重要的是，針對來華留學生漢語基礎差的狀況，需要用更多的全英文案例來學習。當然，這也需要有中國企業的英文案例共享資源庫建設來支撐。

4 結語

對于來華留學生這樣的特殊群體，要實現“潤物細無聲”的價值引領，這就要求教師要利用好課堂教學這個主渠道，深入挖掘課程的思政元素，利用混合式的創新教學手段，以豐富的案例教學，具信服力地呈現課程中所蘊含的思想內涵和價值理念，為國家戰略大局服務。